張楠

摘? 要：在對(duì)少數(shù)民族低年段學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行一定的調(diào)查研究后，筆者發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)模式及教學(xué)實(shí)踐都存在各種問(wèn)題，并就存在的問(wèn)題進(jìn)行探索，以期有效提升少數(shù)民族地區(qū)低年段學(xué)生的朗讀能力和相關(guān)教學(xué)效果。筆者在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新型朗讀課堂的前提下，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文朗讀環(huán)節(jié)，以提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;低年段學(xué)生;朗讀能力;優(yōu)化策略

朗讀能力的高低對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的影響不容小覷。于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)而言，朗讀是課程開(kāi)展的首要環(huán)節(jié)和基本途徑，語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗讀的幫助。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言，由于其所處地區(qū)自然環(huán)境惡劣等原因，師資力量相對(duì)匱乏，這便限制了該地區(qū)學(xué)生朗讀能力的提升，進(jìn)而限制了其語(yǔ)文水平的提升。因此，相關(guān)教育工作者及當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，積極提升學(xué)生的朗讀水平。

1 低年段少數(shù)民族學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀

1.1朗讀意識(shí)淡薄

由于少數(shù)民族地區(qū)獨(dú)特的地理位置及我國(guó)民族區(qū)域自治制度，部分少數(shù)民族人民（如新疆維族、柯族）在實(shí)際的生活交流中依舊使用自己的方言，因此，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中并不重視朗讀和漢語(yǔ)表達(dá)的重要性。

1.2重理論輕實(shí)踐，缺乏科學(xué)指導(dǎo)

隨著新課程改革的提出和實(shí)施，我國(guó)開(kāi)始重視教育的發(fā)展和對(duì)人才的培養(yǎng)。少數(shù)民族學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也成為人們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，這就對(duì)相關(guān)任課教師提出了更高的要求——在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠提升其語(yǔ)文朗讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師依舊被傳統(tǒng)教學(xué)思想所禁錮，這就導(dǎo)致語(yǔ)文課程的開(kāi)始就脫離了語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)，由于少數(shù)民族學(xué)生缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，便在一定程度上降低了使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力難以提高。

2 低年段少數(shù)民族學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略探索

2.1 重視朗讀教學(xué)，突出學(xué)生在朗讀過(guò)程中的主體地位

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可用具有一定對(duì)話關(guān)系的文章片段或具有重要意義的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，此方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解能力，能夠保障學(xué)生在朗讀的過(guò)程中充分的理解文章內(nèi)涵、作者意圖及教學(xué)重心。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀的意義，并使學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀的技巧及方法，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中的疑惑點(diǎn)及教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解。有效提升學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見(jiàn)，從而達(dá)到朗讀教學(xué)的開(kāi)設(shè)目的，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章的理解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感的培養(yǎng)。

2.2 通過(guò)多種朗讀形式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解朗讀內(nèi)容

因少數(shù)民族地區(qū)低年段學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度及語(yǔ)言表達(dá)程度都存在一定缺陷，所以，教師需要在該地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，更加有效地通過(guò)語(yǔ)文朗讀環(huán)節(jié)，逐步提升其對(duì)漢語(yǔ)的理解能力及對(duì)漢字各種含義的掌握程度。與此同時(shí)，為有效提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的朗讀能力，教師可為學(xué)生適當(dāng)開(kāi)設(shè)多形式的朗讀課程，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，保障學(xué)生在對(duì)朗讀有高興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)朗讀的學(xué)習(xí)行為，從而使學(xué)生更為精確地掌握文章中相關(guān)句子的含義及文章的整體思想感情。最為重要的是，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的整個(gè)過(guò)程中能有效地將文章中的相關(guān)信息進(jìn)行適當(dāng)整理，此舉能使學(xué)生掌握搜集信息、處理信息的能力，并且通過(guò)朗讀文章、理解含義，可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，從而獲得不同程度的審美體驗(yàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的朗讀及學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更為有效地調(diào)動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生朗讀能力的提升及口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可適當(dāng)采用更為豐富的朗讀形式提升學(xué)生的朗讀興趣及朗讀能力——教師引導(dǎo)學(xué)生坐姿端正（或者站姿端正），具有感情地、聲音洪亮地全班共同朗讀文章片段，使朗讀更具儀式感;舉辦分組朗讀比賽。讓學(xué)生自己找伙伴組成朗讀小組，對(duì)學(xué)生在朗讀中的感情表達(dá)及聲音等進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步提升自己的朗讀水平;隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。并針對(duì)不同學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)其特點(diǎn)，指出其需努力的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的自信心。

2.3 創(chuàng)設(shè)朗讀情境，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀感情

適宜的朗讀情境，可在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。比如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理時(shí)候，筆者首先用多媒體播放了周總理逝世后首都人民為周總理送行的視頻，并介紹總理的生平事跡，讓學(xué)生明白周總理當(dāng)時(shí)在億萬(wàn)人民心中的崇高地位。讓學(xué)生在教師有意的引導(dǎo)中，漸漸進(jìn)入情境，感受周總理高尚的人格魅力。這樣能使學(xué)生在朗讀課文時(shí)流露真情，把對(duì)總理的敬佩之情表達(dá)出來(lái)，使聽(tīng)者動(dòng)容。

2.4 為學(xué)生留有讀書(shū)、思考的時(shí)間

學(xué)生反復(fù)朗讀的過(guò)程，也是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，即朗讀可促使學(xué)生逐步加深對(duì)文章的理解解和把握，正如“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。低年段小學(xué)生往往缺乏自主思考的能力以及自我探究的能力，因此，在一定程度上需要教師對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，并為學(xué)生留有讀書(shū)、思考的時(shí)間，保障學(xué)生有足夠的自我探究時(shí)間，并且，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考探究，在對(duì)課文有進(jìn)一步了解的基礎(chǔ)上，能夠積極思考、探索難重點(diǎn)。此時(shí)的學(xué)生，是一個(gè)真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”就是自己的讀書(shū)心得。如此一來(lái)，學(xué)生的思維得到了有效訓(xùn)練，最終，會(huì)表達(dá)出真實(shí)的思想感情。因此，教師一定要在課堂上留出時(shí)間，讓學(xué)生自己讀書(shū)、思考、感悟。

2.5 運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中，為提升學(xué)生的朗讀能力，教師通常采用如下方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：誦讀、默讀、集體讀、分組讀、指名讀及分角色朗讀。這些不同形式的朗讀訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生的朗讀能力有不可忽視的作用。在具體的課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及朗讀參與度，盡量保障學(xué)生在生動(dòng)有趣的課程中，適當(dāng)?shù)剡x用分角色朗讀與表演相結(jié)合的形式，在提升學(xué)生參與程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，促使其朗讀能力的提升。比如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》寓言故事時(shí)，教師可讓學(xué)生分別扮演作者、狐貍、烏鴉的角色，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這樣做一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)角色性格的了解，知道烏鴉的性格特點(diǎn)是虛榮心很強(qiáng)，愛(ài)聽(tīng)奉承話;狐貍性格的特點(diǎn)是狡猾、虛偽。另一方面有利于學(xué)生感悟寓意：聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙。通過(guò)這一訓(xùn)練方式，能夠達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的，提高學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作配合訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的低年段學(xué)生而言，朗讀能力對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力及漢語(yǔ)表達(dá)能力均有不可忽視的作用及意義，因此，教師和學(xué)生都應(yīng)重視朗讀。教師在認(rèn)真分析各種現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)朗讀環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)改革，保障學(xué)生的主體地位，并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，進(jìn)而促進(jìn)其普通話水平的提高。

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