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生本理念下小學(xué)信息技術(shù)對話教學(xué)探究

2019-04-25 00:31孫曉莉
文理導(dǎo)航 2019年12期
關(guān)鍵詞:對話教學(xué)生本理念信息技術(shù)

孫曉莉

摘要:生本理念是一切為了學(xué)生,全面依靠學(xué)生,高度尊重學(xué)生的教學(xué)思想。隨著新時代教育的發(fā)展,生本理念的教學(xué)意義和價值日漸深入人心,成為指導(dǎo)教師教學(xué)的重要思想。信息技術(shù)作為培育學(xué)生的信息素養(yǎng)的重要科目,只有在生本理念指導(dǎo)下才能有效激發(fā)學(xué)生的對話興趣,提升教學(xué)質(zhì)量。本文從信息技術(shù)對話教學(xué)的意義和價值出發(fā),結(jié)合生本理念教育內(nèi)涵,對生本理念下小學(xué)信息技術(shù)對話教學(xué)進(jìn)行了初步分析和研究,目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:生本理念;信息技術(shù):對話教學(xué)

引言:所謂的對話教學(xué),就是以對話為原則的教學(xué)方式。在課堂中通過師生對話、生生對話等形式,讓學(xué)生更好地掌握知識。小學(xué)生活潑好動,好奇心強(qiáng),喜歡探索未知領(lǐng)域,而信息技術(shù)作為一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,借助于對話的形式可以有效啟迪學(xué)生,使灌輸形式的課堂成為學(xué)生主動參與的課堂,進(jìn)而營造歡樂生動的學(xué)習(xí)氛圍,在交流互動中加深學(xué)生對信息技術(shù)的理解和感悟,這是生本理念和對話教學(xué)的契合之處,需要教師深入理解和實踐。

一、小學(xué)信息技術(shù)對話教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)理念不當(dāng)

對話不是簡單的問答,不能簡單理解為課堂上的師生問答。有些發(fā)生在課堂上的師生問答,其實并非真正的教學(xué)對話。真正的師生對話指蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說,它需要師生彼此敞開自己的精神世界,從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問與回答,還表現(xiàn)為交流與探討,獨白與傾聽,欣賞與評價。當(dāng)前有的教師往往習(xí)慣于灌輸和主導(dǎo),和學(xué)生的對話興趣不夠,互動交流少之又少,不外是給學(xué)生做出講解和示范演示之后,然后讓學(xué)生上機(jī)操作練習(xí),課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃,對話教學(xué)不彰。

(二)教學(xué)方法不足

對話并非越多越好,其必須服從服務(wù)于教學(xué)目的,不能為對話而對話。但是當(dāng)前一些教師的對話教學(xué)往往缺乏針對性和目的性,對話質(zhì)量不高,對學(xué)生信息技術(shù)水平的提升幫助不大。另外,對話不是要達(dá)成一致,不是為了消除差異,而是為了更好地理解和珍視差異。因為觀點的不同正說明問題的復(fù)雜性,說明有對話的必要與可能。但是當(dāng)前一些教師的對話教學(xué)主導(dǎo)性過強(qiáng),對于學(xué)生的問題干預(yù)過大,對于學(xué)生的認(rèn)識和理解缺乏尊重,使得學(xué)生只能從教師的引導(dǎo)中獲取知識,嚴(yán)重限制了學(xué)生的對話積極性和自主性。

(三)教師素養(yǎng)不夠

信息技術(shù)日新月異,而其應(yīng)用也非常廣泛,在當(dāng)代人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中表現(xiàn)十分突出,已經(jīng)成為不可或缺的工具。這就需要信息技術(shù)教師在理論和實踐兩方面都應(yīng)該具備深厚的信息技術(shù)水平,與時俱進(jìn),熟悉先進(jìn)的信息技術(shù)特點,才能在信息技術(shù)課堂上駕輕就熟,為生本理念的貫徹和實施創(chuàng)造良好的個人條件。但是一些小學(xué)信息技術(shù)教師,在個人綜合素養(yǎng)上還存在一些問題,教學(xué)思維保守,教學(xué)習(xí)慣老套,更別說借助于對話教學(xué)提升課堂教學(xué)氛圍了。

二、生本理念下小學(xué)信息技術(shù)對話教學(xué)的主要策略

(一)通過對話提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說過:“喚起興趣,學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事情。”提升學(xué)生的興趣的方法很多,而對話教學(xué)作為生本理念下的重要教學(xué)模式,在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有獨有的優(yōu)勢。一方面小學(xué)生天性喜歡玩喜歡鬧,對交流和對話有著天然的親近感,而對話教學(xué)正好呼應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展特點。另一方面,小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍不足,而信息技術(shù)又是一門相對比較抽象的學(xué)科,教師通過和學(xué)生對話,可以發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),糾正學(xué)生對信息技術(shù)的錯誤認(rèn)識,開啟學(xué)生的信息思維,打開學(xué)生的精神世界。

如在認(rèn)識鍵盤教學(xué)中,教師就可以通過對話啟迪學(xué)生:“孩子們,你們觀察你們面前的鍵盤,能夠發(fā)現(xiàn)一些鍵盤的特點嗎?”有的學(xué)生說:“鍵盤是黑色的?!庇械膶W(xué)生說:“鍵盤不是布滿的,而是一組一組的,之間有間隙?!边€有的學(xué)生說:“鍵盤有數(shù)字區(qū),有字母區(qū),還有上下鍵、回車鍵、空格鍵?!庇幸晃粚W(xué)生觀察非常深刻,他說:“老師,我發(fā)現(xiàn)鍵盤字母都沒有什么規(guī)律,不是像我們英語課學(xué)的ABCDEF那樣的順序排列,這是為什么呢?”學(xué)生提的問題非常好,教師要一邊聆聽一邊向?qū)W生投入贊賞的目光,對學(xué)生的問題給予肯定,也可以裝作驚訝的神情說:“可不是嗎?這個問題老師怎么沒有注意到?哎呀你的問題太好了,我下來一定要好好學(xué)習(xí),然后再告訴你答案可以嗎?”學(xué)生聽了老師的回答,一定會有一種成就感和收獲感。為了活躍對話氛圍,教師還可以把學(xué)生組織起來,每一位學(xué)生都自己選擇一個鍵,不能重復(fù),然后教師按照鍵盤排列順序把學(xué)生組成鍵盤形狀,之后教師向組成鍵盤的學(xué)生們提問:“假如我打了一行字,想換一行再打,那么請問同學(xué)們我該怎么做?”此時學(xué)生們就要做出思考,如扮演回車鍵的學(xué)生就要回答:“報告老師,我是回車鍵,我將執(zhí)行你的命令?!倍缪菘崭矜I的學(xué)生如果回答“報告老師,我是空格鍵,我將執(zhí)行你的命令”,教師就可以露出痛苦的神情,讓學(xué)生繼續(xù)思考,并告訴學(xué)生:“假如你覺得兩個字之間的距離太小了,那么你的空格鍵就能發(fā)揮作用?!敝T如此類有趣的對話模式,可以極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使枯燥抽象的信息技術(shù)教學(xué)變得多姿多彩。

(二)通過對話提高學(xué)生的認(rèn)知能力

對話教學(xué)通過一問一答,可以有效提升學(xué)生的交流能力,應(yīng)變能力,思考能力,進(jìn)而促使學(xué)生不斷認(rèn)識信息技術(shù)知識,提高學(xué)生的應(yīng)用水平。如在教學(xué)生體驗網(wǎng)絡(luò)的搜索功能時,教師就可以向?qū)W生發(fā)問:“老師想知道鯨魚有沒有耳朵,誰能告訴老師?”同學(xué)們聽到老師的訴求,都開始在搜索欄打字,然后通過百度百科,百度知道獲取答案,并把答案告訴老師,教師對搜索最快,搜索最準(zhǔn)確的學(xué)生給予物質(zhì)獎勵。教師還可以鼓勵學(xué)生們向自己提問,如學(xué)生說:“我想知道為什么數(shù)學(xué)那么難學(xué)?”此時教師就可以通過搜索,把一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好辦法告訴學(xué)生,而學(xué)生通過閱讀告訴老師這些方法并不適合自己,他們想要自己搜索獲取知識,此時教師就應(yīng)該珍視學(xué)生的這種認(rèn)知差異,告訴學(xué)生:“你說的很好,是老師太主觀了。每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)都不一樣,只有最適合自己的才是好方法,難道不是嗎?”學(xué)生點頭,感覺到老師是一位非??捎H的人。通過這樣的對話教學(xué),學(xué)生體驗到搜索這種獲取知識的重要途徑之后,就能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成自覺運(yùn)用信息技術(shù)的好習(xí)慣。

(三)通過對話營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍

對話教學(xué)因為能夠促使學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)不足、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲和教師以及其他學(xué)生分享,因此有助于在課堂上營造積極向上、歡樂有趣的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如,在教學(xué)創(chuàng)建文件夾時,教師就可以把學(xué)生分成幾個小組,給每一個小組分配任務(wù),如A組創(chuàng)建一個“世界蝴蝶種類”文件夾,然后在主文件夾下創(chuàng)建一級文件夾、二級文件夾、三級文件夾,對世界蝴蝶進(jìn)行具體詳細(xì)的分類。在這個過程中,學(xué)生們必須通過上網(wǎng)搜索認(rèn)識和了解世界各地的蝴蝶種類,并把圖片下載到具體的文件夾下,對于學(xué)生信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力是一種全方位的鍛煉。每一個小組成員因為認(rèn)知能力和理解的不同,他們的對話會非常多,有的學(xué)生認(rèn)為蝴蝶圖片和蝴蝶名字不符,有的學(xué)生認(rèn)為三級文件夾應(yīng)該歸到二級文件夾下等等,學(xué)生們必須通過對話達(dá)成共識。教師要鼓勵學(xué)生們大膽交流,集思廣益,凝結(jié)小組智慧,最終教師對完成度最好、分類最科學(xué)詳細(xì)的小組給予表彰。

三、結(jié)束語:小學(xué)生處于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的黃金機(jī)遇期,在信息技術(shù)教學(xué)中,教師務(wù)必要從學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)出發(fā),以激發(fā)學(xué)生的興趣為方向,以提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo),借助于對話這樣一種有效形式為學(xué)生打開信息技術(shù)的大門,使學(xué)生徜徉于信息世界中,感受信息生活的豐富和多彩。

參考文獻(xiàn):

[1]王龍玲.“對話”,讓課堂活起來[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會論文集卷二——專題研討[C].:中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會,2018:2.

[2]周慶.生本理念在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育,2016(35):89.

[3]袁俊飛.生本,讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)魅力[J].內(nèi)蒙古教育,2015(03):78.

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