李德麗 劉俊濤 于興業(yè)

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程體系建設(shè)的重要性、迫切性問題，目前已在社會(huì)達(dá)成共識(shí)。相關(guān)政策文件的出臺(tái)，教育經(jīng)費(fèi)投入的增多，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、訓(xùn)練、孵化跨入“新階段”。但發(fā)展中，課程體系建設(shè)定位不清、與專業(yè)教育分離、內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)等核心問題仍未得到根本扭轉(zhuǎn)。文章通過建立第一課堂融入、第二課堂嵌入，“覆蓋全體、分類培養(yǎng)、實(shí)踐為主、開放協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，建設(shè)由“參與到合作”課程體系新模式轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn) “課程實(shí)踐化、實(shí)踐課程化”，為解決高校人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;課程體系;核心問題;課程模式轉(zhuǎn)型

一、問題的提出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要途徑。1997年清華大學(xué)開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程，被確認(rèn)為中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)，歷經(jīng)高校自發(fā)探索（1997-200204）、教育行政部門引導(dǎo)多元探索（200204-201004）、教育行政部門指導(dǎo)全面推進(jìn)（201004-201505）、國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)深入推進(jìn)（201505至今）[1]四個(gè)階段，國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了積極回應(yīng)。2015年至今，國(guó)務(wù)院、教育部及地方政府出臺(tái)多項(xiàng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策文件，如《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)、主要任務(wù)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)、體制機(jī)制建立指明方向。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接，解決高校人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

政策推動(dòng)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革呈現(xiàn)出多點(diǎn)突破、縱深發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)[2]，隨之課程“短板”也逐步凸顯，建設(shè)中仍存在定位不清、與專業(yè)教育分離、內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)等核心問題。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程體系建設(shè)需社會(huì)資源引入等多因素支撐，通過第一課堂顯性課程“融入”挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人深度，第二課堂隱性課程“嵌入”拓寬育人廣度。建設(shè)“合作式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在對(duì)大學(xué)有較高期望的同時(shí)，不強(qiáng)調(diào)誰是主體。政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)均可以是創(chuàng)新主體和組織者[3]，企業(yè)可通過企業(yè)性大學(xué)成為教育者，大學(xué)可以將知識(shí)資本化和技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，從而成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，實(shí)現(xiàn) “參與到合作”模式轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)與社會(huì)所需復(fù)合型人才。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及問題

國(guó)家發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育載體在課程。實(shí)踐發(fā)展中，形成清華大學(xué)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，上海交通大學(xué)“一體兩翼”創(chuàng)業(yè)教育模式，四川大學(xué)“323+X”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)科建設(shè)中，武漢理工大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)管理本科專業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理碩士學(xué)位，浙江大學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)博士點(diǎn)，吉林大學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育學(xué)博士等。以上實(shí)踐為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建立、完善提供大量有益探索。但受地域空間、資源匹配、高校層級(jí)等因素影響，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)仍存在系列問題。

（一）意識(shí)提升但定位不清

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)提升主要表現(xiàn)為三方面：一是高校管理者。管理者意識(shí)的轉(zhuǎn)變對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展起到“激活”作用，意識(shí)到高校不僅是知識(shí)傳授、技術(shù)開發(fā)主體而且是 “知識(shí)資本化、技術(shù)產(chǎn)業(yè)化”主體。二是高校一線教師。教師是高校開展教育的“主體”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展之初，一線教師對(duì)其存在較大質(zhì)疑：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否可教？經(jīng)實(shí)踐，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)后，部分專業(yè)教師開始將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育。三是高校學(xué)生。學(xué)生層面量化表現(xiàn)在高?？萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)（協(xié)會(huì)）人數(shù)增加、競(jìng)賽數(shù)量（質(zhì)量）的顯著提升。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位不清，集中表現(xiàn)為：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科屬性定位模糊。國(guó)內(nèi)大部分高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為獨(dú)立學(xué)科，而是將其下設(shè)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科下。教學(xué)層面及人才培養(yǎng)規(guī)劃上，還未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（課程）按照學(xué)科思路予以規(guī)劃。二是課程目標(biāo)與規(guī)劃不清晰。教育（課程）起始目標(biāo)是“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”解決就業(yè)問題，課程設(shè)置目標(biāo)是滿足學(xué)生“有用性”需求。課程設(shè)置在通識(shí)（公共）選修課模塊中，以零散網(wǎng)絡(luò)課程為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚未納入教學(xué)計(jì)劃。[4]

（二）體系初建但與專業(yè)分離

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系初步建立。國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于清華大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程，發(fā)展依賴于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽的牽引。近年來清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢理工大學(xué)等高校較早關(guān)注并致力于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”構(gòu)建，尤其是2017年1月、7月認(rèn)定的200所“全國(guó)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！币研纬蓜?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路，部分高校已建立較為系統(tǒng)的課程體系。[5]但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在發(fā)展中與專業(yè)課程分離，表現(xiàn)為：一是專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程分化嚴(yán)重，專業(yè)課程重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)傳授，創(chuàng)業(yè)課程注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、基本技能，忽視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。[6]二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置獨(dú)立性與隨意性大。部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（必修課）設(shè)置在公共基礎(chǔ)課程中[7]，其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則以通識(shí)選修課形式呈現(xiàn)[8]，學(xué)校通過慕課、網(wǎng)絡(luò)課程或自建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開展零散性教育教學(xué)。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃。開設(shè)課程由國(guó)外大學(xué)引入商業(yè)培訓(xùn)課程，依托創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座等第二課堂課程，游離于專業(yè)課程體系之外，缺乏整體規(guī)劃。[9]

·課程與教學(xué)·融入與嵌入：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與模式轉(zhuǎn)型

（三）數(shù)量增加但與實(shí)際脫節(jié)

截至2017年7月，國(guó)內(nèi)開設(shè)超過23萬門創(chuàng)業(yè)教育課程，組織編寫出版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材近3000本，專職教師數(shù)逾26萬名，兼職導(dǎo)師數(shù)超過76萬名，近500所高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。[10]以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為關(guān)鍵詞在智慧樹（24門）、超星爾雅（18門）、中國(guó)大學(xué)MOOC（35門）、愛課程（48門）、學(xué)堂在線（40門）等課程平臺(tái)粗略查找相應(yīng)在線式、混合式課程165門，建設(shè)與開課時(shí)間主要集中于2015-2018年。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)：一是課程內(nèi)容缺少實(shí)踐引導(dǎo)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課，如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》授課主要以課堂理論講授為主，局限于書本創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺少案例分享、小組討論、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)[11]，課程易流于形式，學(xué)生參與積極性低，課程效果差[12]。二是課程建設(shè)無層次。學(xué)校課程“供給側(cè)”與學(xué)生課程“需求側(cè)”之間存在錯(cuò)位。高校課程開設(shè)以基礎(chǔ)類、普及類大班課程為主，缺少提升類、實(shí)際操作與指導(dǎo)類小班個(gè)性化需求課程。課程實(shí)踐主要以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、講座為主，實(shí)踐活動(dòng)形式過于單一。 [13]

三、融入與嵌入：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)與原則

（一）目標(biāo)

第一，總體目標(biāo)——開拓型人才培養(yǎng)。課程作為教育實(shí)施載體，課程定位、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)教法等直接決定著教育的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是增值教育，而不是新增教育。[14]創(chuàng)業(yè)教育不能以追求功利為目的，而應(yīng)為青年學(xué)生注入創(chuàng)業(yè)的“遺傳代碼”[15]，其存在不僅是為解決就業(yè)問題，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛能的開拓型人才。開拓型人才培養(yǎng)在課程設(shè)置中需兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成等。以開拓性人才具備的特征即強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，勇于創(chuàng)新和敢于承擔(dān)，善于吸取和運(yùn)用新知識(shí)、技術(shù)、思想和經(jīng)驗(yàn)，思路開闊、思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)和預(yù)見，較強(qiáng)的組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)能力，精力充沛和腳踏實(shí)地等為課程設(shè)置總體目標(biāo)，注重第一課堂“融入式”顯性課程與第二課堂“嵌入式”隱性課程在人才培養(yǎng)中“交叉”效用的發(fā)揮。

第二，基礎(chǔ)目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)養(yǎng)成。意識(shí)是思維主體對(duì)信息進(jìn)行處理后的產(chǎn)物。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值性、重要性認(rèn)識(shí)水平以及由此形成的對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調(diào)整自己活動(dòng)的一種穩(wěn)定的心理態(tài)勢(shì)。[16]意識(shí)及意愿需求是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程體系設(shè)置的前提與基礎(chǔ)，意識(shí)養(yǎng)成及需求對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能形成具有積極的促進(jìn)作用。意識(shí)養(yǎng)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要把握好意識(shí)的層次性：動(dòng)機(jī)、意愿、興趣、價(jià)值觀等。動(dòng)機(jī)和意愿，在興趣的“發(fā)酵”下才可形成意識(shí)，意識(shí)推進(jìn)下會(huì)形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其是課程的接受，后續(xù)是知識(shí)內(nèi)化、技能訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)生成及開拓型人才培養(yǎng)。

第三，核心目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化及技能養(yǎng)成。知識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)意義的知識(shí)主要是顯性的公共知識(shí)，而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的通常是緘默知識(shí)。[17]緘默知識(shí)是指不可系統(tǒng)表達(dá)和言傳的知識(shí)。[18]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)在兼顧“廣譜式”教育的同時(shí)，還需注重豐富學(xué)生公共知識(shí)、個(gè)人化體現(xiàn)的緘默知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能是意識(shí)提升、知識(shí)內(nèi)化后的實(shí)踐操作層面的表達(dá)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程體系建設(shè)，既要為學(xué)生搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，還需通過實(shí)踐引導(dǎo)、鍛煉及素質(zhì)的提升來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)其核心目標(biāo)。

（二）原則

第一，覆蓋全體，分類培養(yǎng)原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非少數(shù)人教育，更不是面向工程、藝術(shù)、科技等專業(yè)的“精英教育”，而是普遍培養(yǎng)和提高所有專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的“廣譜式”教育，核心是全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。[19]實(shí)踐中，課程體系建設(shè)不只針對(duì)經(jīng)、管、商、法學(xué)院及預(yù)創(chuàng)辦企業(yè)或參與競(jìng)賽的少數(shù)學(xué)生，而是面向全體學(xué)生，為學(xué)生“種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子”，培養(yǎng)學(xué)生 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)DNA”。由此，在課程體系建設(shè)中，既要將“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程融入教育，又要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化、模擬演練、實(shí)踐操作等具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)及培養(yǎng)特色的項(xiàng)目化實(shí)踐性專門課程。課程體系建設(shè)中注重挖掘和充實(shí) “第一課堂”顯性課程與“第二課堂”隱性課程教育資源，滿足“分階段、分層次”需要，尊重學(xué)生的主體性和差異性，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)課外相銜接、教育實(shí)踐一體化”培養(yǎng)。

第二，實(shí)踐為主，開放協(xié)同原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的工作。[20]與專業(yè)教育相比，其課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣的特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐特性。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建中需設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，包括模擬訓(xùn)練課程、實(shí)踐操作課程，突出課程的實(shí)踐性特征。教學(xué)中，突破傳統(tǒng)“教室—教師—學(xué)生”理論講授模式，而是注重課程的時(shí)效性、實(shí)用性和應(yīng)用性，“田間地頭、廠房車間”均為“教室”，“行業(yè)從業(yè)人員、行業(yè)創(chuàng)業(yè)者”均為“教師”，考評(píng)無標(biāo)準(zhǔn)答案。實(shí)踐教學(xué)類課程可通過小組完成計(jì)劃任務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)意作品、商業(yè)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或更接近于市場(chǎng)運(yùn)作的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)見事物發(fā)展趨勢(shì)的能力。課程體系構(gòu)建中需遵循開放協(xié)同原則，充分匯聚政府、行業(yè)企業(yè)資源，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。重點(diǎn)體現(xiàn)在，高校不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“唯一”建設(shè)者，需引入行業(yè)企業(yè)資源，借鑒美歐國(guó)家教育模式。美國(guó)高校與社會(huì)建立廣泛聯(lián)系，形成“政府、社會(huì)、學(xué)?！?良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)[21]，歐盟高校則充分發(fā)揮政府、高校、企業(yè)、社區(qū)合力[22]，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè) “封閉—開放”轉(zhuǎn)換。

四、融入與嵌入：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)模式轉(zhuǎn)型與實(shí)施

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)模式轉(zhuǎn)型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)模式轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)是課程建設(shè)主體實(shí)現(xiàn)“參與到合作”的轉(zhuǎn)變。目前，“參與式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)主體間關(guān)系如圖1所示。課程建設(shè)以高校為主導(dǎo)，建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、教育形式由高校決定，政府、企業(yè)、其他組織在課程建設(shè)與教育教學(xué)中處于邊緣且被弱化的地位。課程體系建設(shè)及運(yùn)行處于封閉的環(huán)境，外部資源對(duì)高校教育教學(xué)及課程建設(shè)支撐較少?！昂献魇健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)合作主體間關(guān)系如圖2所示。參考?xì)W美國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)模式，課程建設(shè)中高校仍發(fā)揮主體力量，但政府、企業(yè)、其他社會(huì)組織及利益群體均是課程建設(shè)合作者。如美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育已形成由政府、企業(yè)、非政府組織、金融機(jī)構(gòu)、新聞媒體、公眾利益等不同類型利益群體間的互動(dòng)合作網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)通過構(gòu)建利益相關(guān)者群體間的互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展 。[23]“合作式”課程體系建設(shè)以“課程”為載體，打通高校與外部聯(lián)接通道，促進(jìn)“開放辦學(xué)”、“開放教育”協(xié)同育人生態(tài)的形成，提高課程育人質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)施路徑

融入與嵌入：產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實(shí)施路徑主要為“第一課堂”顯性課程融入、“第二課堂”隱性課程嵌入，通過“融入與嵌入”課程體系建設(shè)，挖掘、發(fā)揮并提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人效果。具體實(shí)施路徑見圖3。

1.“第一課堂”顯性課程融入。

“第一課堂”顯性課程主要是指被學(xué)校列入教學(xué)計(jì)劃，有明確教學(xué)任務(wù)與安排的課程?！暗谝徽n堂”顯性課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)與核心?？蓮囊韵路矫孢M(jìn)行：第一，面向全體學(xué)生的公共必修課。如，創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，開展知識(shí)普及、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙教育。第二，選修課程。如學(xué)校自主開發(fā)或通過MOOC課程的引入，開設(shè)創(chuàng)新管理、新技術(shù)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)辦新企業(yè)、創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)新工程實(shí)踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科交叉課程滿足不同學(xué)生的興趣需要。第三，融入專業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入專業(yè)課程是應(yīng)用面最廣、最主要的方法。國(guó)外高校很早就關(guān)注創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融入與開發(fā)問題。如美國(guó)北德州大學(xué)音樂學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進(jìn)行融合并開發(fā)設(shè)計(jì)了 “音樂創(chuàng)業(yè)與營(yíng)銷”“音樂創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引”課程，主要講授和梳理關(guān)于音樂類企業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、管理和營(yíng)銷等[24]。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升與精英班。按照分類培養(yǎng)原則，針對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“深層次”需求學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班，將理論學(xué)習(xí)、項(xiàng)目訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。如清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新力提升證書項(xiàng)目，溫州大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué) “3+1”創(chuàng)業(yè)精英班，溫州醫(yī)科大學(xué)、山東理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)精英班等。第五，雙學(xué)位課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位與其他專業(yè)雙學(xué)位存在的主要區(qū)別是注重學(xué)科交叉，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、思維及創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力培養(yǎng)，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐與開放性特征。如北京大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向雙學(xué)位、天津大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位、武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理雙學(xué)位等。第六，國(guó)際交流與合作項(xiàng)目。按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系“開放協(xié)同”建設(shè)原則，課程建設(shè)需打破主體界限、地域界限，匯聚資源，培育具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)人才。如清華大學(xué)與全球200余所高校建立了合作關(guān)系，其中GIX 國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)全球創(chuàng)新學(xué)院，發(fā)揮其國(guó)際化、項(xiàng)目化、融合化特色，建立多元資源深度融合機(jī)制。浙江大學(xué)GEP全球創(chuàng)業(yè)管理項(xiàng)目、GMSCM全球制造與供應(yīng)鏈管理碩士項(xiàng)目、STEP全球成功跨代創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，形成跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)項(xiàng)目到孵化全環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)，培育具有戰(zhàn)略性和國(guó)際化視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.“第二課堂”隱性課程嵌入。

“第二課堂”隱性課程主要指未列入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)體系，沒有明確規(guī)定，具有潛在性、廣泛性、獨(dú)特性育人效果的，通過校園文化、環(huán)境、制度、榜樣等形式表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生品格培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升具有明顯效用的課程?！暗诙n堂”隱性課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的補(bǔ)充與關(guān)鍵?？赏ㄟ^以下方面著手：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)，重點(diǎn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、論壇、工作坊等。首先，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，旨在提高學(xué)生的科研能力和實(shí)踐操作能力，目前已成為各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造的“主力”。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)包羅萬象的系統(tǒng)工程，科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽只是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)載體，絕不可也不能等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但競(jìng)賽具備激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的精神和勇于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)新過程和基本方法[25]的能力。尤其是“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍形成，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有不可否認(rèn)的巨大推進(jìn)作用。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、論壇、工作坊、社團(tuán)。鄭剛、梅景瑤、何曉斌通過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響分析發(fā)現(xiàn)，近2/3的學(xué)生未參與創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，超過1/2的學(xué)生沒有聽過創(chuàng)業(yè)講座，超過2/3的學(xué)生沒有參加過創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，近4/5的學(xué)生沒有參加過創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)。[26]這說明目前，高校創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、論壇、工作坊、社團(tuán)在高校普及度不高，同時(shí)也說明相應(yīng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)質(zhì)量未達(dá)到或滿足學(xué)生需求。該研究還發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)課程能夠幫助創(chuàng)業(yè)者更好地做出系統(tǒng)性規(guī)劃，對(duì)于企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、組織架構(gòu)設(shè)計(jì)有重要作用。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育及校友文化挖掘。校友文化是一種基于學(xué)緣關(guān)系的共同體文化[27]，是世界一流大學(xué)創(chuàng)生與發(fā)展的重要“助力器”[28]，創(chuàng)建并有效運(yùn)作培育校友文化對(duì)于激發(fā)在校師生共創(chuàng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生熟悉的成功創(chuàng)業(yè)校友典型，會(huì)成為學(xué)生效仿的榜樣，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果，參加實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)演練主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，學(xué)校整體推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有積極促進(jìn)作用。[29]

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（責(zé)任編輯陳志萍）