奉潔

【摘要】我國一直提倡公民享有平等接受教育的權利。對于外來務工人員的子女，教師在教學中需要花費更多的精力去幫助他們提高學習效率。將體驗式教學用于習作教學中，能夠促使學生更好地體驗生活，表達情感，從而提高寫作能力。文章主要探討了如何引導外來務工子女進行體驗式習作，進一步提高他們的寫作能力。

【關鍵詞】外來務工子女;體驗式習作;教學探索

近年來，大量外來務工人員涌入城市，成為城市建設不可忽視的重要力量。隨之而來的是他們的子女，他們大部分來自農村，家庭貧困，父母疏于管理，缺少正確的引導，在校學習問題比較多，入學時基礎較弱，學習、行為等習慣較差，由于沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，生活中不善于觀察、積累，不善于交際和書面表達，給教師習作教學帶來了諸多困難[1]?；谝陨蠈W情，開展體驗式習作教學可以激發(fā)外來務工子女的習作興趣，引導孩子們體驗生活，積累寫作素材，提高他們的習作能力。

一、引導外來務工子女積累學校生活素材

（一）著眼課堂教學

課堂是外來務工子女學習的主要場所，不同的學科、教學內容，都可以作為習作素材。在教學中，教師要引導學生著眼課堂教學內容，發(fā)散思維，善于挖掘生活中的不同素材，積累寫作材料。

（二）挖掘課內外資源

鼓勵外來務工子女走進書籍，拓展閱讀，將課內與課外有機地結合在一起，豐富學生的語言積累，開闊學生的寫作思路，提高習作水平。常見的課內外資源有兩種。

1.教材資源。選入教材的課文，都是經過專家精心挑選的優(yōu)秀文本，從語言到內容都符合兒童的認知規(guī)律和閱讀習慣。我們要充分且創(chuàng)造性地利用這些教材資源，加大課堂小練筆的力度。

2.課外閱讀資源。著名的語言教育家張志公先生說：“以自己學習語言的經驗來看，得自課內與課外的比例是‘三七開，即大概百分之三十得自課內，百分之七十得自課外。”由此可見，課外閱讀比課內閱讀更加重要。如果我們能對外來務工子女將課內與課外兩手抓，重點抓，假以時日，“無米可炊”定能迎刃而解[2]。

（三）感受德育活動

學校是學生活動的主要場所，每個學期相應地開展德育活動是引導學生參與生活的重要途徑，它不僅可以使學生豐富生活，而且可以讓學生獲得真真切切的感受。習作就是讓學生把豐富多彩的生活用自己獨特的感受表達出來。

二、家庭生活素材的積累

對于外來務工子女來說，家庭生活與寫好習作更是分不開的，如何積累和運用家庭生活素材，就顯得尤為重要。教師可要求學生分類積累家庭生活素材。

（一）閱讀積累

1.平時的閱讀。充分發(fā)揮學校圖書館的作用，鼓勵學生借閱自己喜歡的書籍，回家跟父母一起閱讀。

2.假期的閱讀。每年寒暑假，把相應年段的閱讀篇目作為假期閱讀作業(yè)，并通過寫讀書筆記的形式收集素材。

（二）呈現事物，有話可說

1.做卡片，記錄生活。引導學生做好自己的“素材百寶箱”，把在實踐中的所見所感裝進去，如名言警句、生活體驗和人生感悟，一旦有所感悟，就迅速形成文字，勤記，善記，把生活儲存在心里，形成自己的思想。

2.寫日記，及時總結。日記是記錄家庭生活的好幫手。每天堅持寫日記，記錄生活的精彩，才能感受習作帶來的快樂。教師引導學生寫觀察日記、想象日記、活動日記和感想日記，有感而發(fā)，有感而寫。

3.拍照留念，時常記起。每天，學生在家庭中都會有很多的生活體驗，若事事寫日記，會加重學生負擔，這時候就可以借助電子產品，把體驗定格在相片中，當看到相片的時候，就能回憶起當時的體驗。

三、社會體驗素材的積累

讓學生掌握積累社會體驗素材的方法，養(yǎng)成隨時留心收集社會體驗素材的習慣，在社會體驗中發(fā)掘新奇有趣或印象深刻、最受感動的素材，并將素材運用于自己的習作當中，必定能豐富習作內容，易于動筆。

（一）社會體驗素材的積累

1.布置社會體驗任務。每個周末在給學生布置周記任務的同時，也給他們布置一個社會體驗任務。

2.在習作課堂中創(chuàng)設社會體驗情境。社會生活豐富多彩，形式多樣，教師除引導學生在社會體驗中積累習作素材之外，還要在課堂上創(chuàng)設一定的社會體驗情境，讓他們親身實踐，一定能寫出言之有物、情感真實的文章來。

3.力爭家長配合，豐富社會體驗。學生要獲得豐富的社會體驗，離不開家長的支持和配合。家長認識到積累素材的重要性以后，利用周末或寒暑假帶孩子出去走走，開闊視野，增加體驗，積累素材，并能夠將積累的作文素材有效地運用，從而促進孩子的進步和成長[3]。

四、語言表達與書面形式的訓練

語言表達與書面形式之間存在著緊密的關系：良好的語言表達有利于提高書面文字的邏輯性、準確性等;嚴謹、有序的書面形式也將對語言表達的方式、方法起到一定的推動作用。

（一）以體驗模式加強學生思維模式、語言表達能力的訓練

在日常的語文教學當中，教師要善于發(fā)現教材中的亮點和身邊的優(yōu)秀習作，通過學生能夠親身感受到的文章和信息來進行審題和立題的思維模式訓練。模擬一個題目或方向，讓學生說出自己的看法和寫作大綱。

（二）結合學生實際的語言運用能力，逐步提升語言組織能力

結合習作和學生的實際語言運用能力，讓能力有缺陷的學生從背優(yōu)秀的習作開始，培養(yǎng)語感，逐步擁有自己獨立組織語言的能力，把優(yōu)秀習作中的可取之處轉換為自己的語言和理解。

（三）以學生為中心，優(yōu)化教學課程資源

為了提高學生寫作水平，在教學過程中，教師從單向教學方式轉變?yōu)橐贿咉w驗一邊感受、一邊教一邊寫的多樣化教學模式。

五、結束語

“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉?！必S富多彩的世界，是學生取之不盡的習作素材。只要我們教會學生認真觀察生活，體驗生活，積累豐富的習作材料，并采用科學的方法加以訓練，學生一定能夠寫出精彩的習作。

【參考文獻】

[1]汪家燕.“三學”課堂：小學體驗式習作教學探究[J].七彩語文（教師論壇）， 2017（03）：59-60.

[2]周瑜.在體驗中快樂習作——例談“小學體驗式習作教學的有效性”[J].新課程（小學）， 2017（06）.

[3]徐偉芳.走向體驗，表達生活 ——以“大自然課程”為例的體驗式習作漫談[J].新課程（上）， 2017（22）：110-111.