林曉慧

摘 要：應(yīng)用型大學(xué)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是大勢(shì)所趨，而實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在諸如教學(xué)過(guò)于流程化、課程考核評(píng)價(jià)難以全面客觀(guān)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置滯后等弊端，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量不佳。因此，需要探索以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、討論式合作等更有效的教學(xué)方式方法，以提升實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易;實(shí)驗(yàn)課程教學(xué);必要性;提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2019）03-0043-03

一、應(yīng)用型大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的必要性分析

（一）建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)是高等教育順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的必然選擇

“應(yīng)用型大學(xué)”是一種以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托，為地方培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)型和職業(yè)型人才，介于研究型與高職型的中間形態(tài)的、新型的綜合性大學(xué)，是職業(yè)教育、大眾教育與學(xué)術(shù)教育的統(tǒng)一[1]。大學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，既是為了適應(yīng)大規(guī)模學(xué)生教育和滿(mǎn)足高等教育大眾化和普及化的需要，也是為了適應(yīng)戰(zhàn)后工業(yè)化、城市化發(fā)展和經(jīng)濟(jì)重建的需要。發(fā)展至今，凡經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，必定重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這是世界共同的趨勢(shì)。在大眾化和普及化的背景下，培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是高等教育的必然選擇。從我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展來(lái)看，2000年開(kāi)始，教育部就提倡新建本科學(xué)院、建設(shè)應(yīng)用型高校，2013年在教育部的推動(dòng)下，部分新建本科學(xué)院確定了建設(shè)應(yīng)用型科技大學(xué)的目標(biāo)，加快了建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的步伐。2015年，教育部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號(hào)），指出，推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力[2]?？梢?jiàn)，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)已成為我國(guó)地方本科院校的一個(gè)選擇，在高等教育體系中占有重要地位。

（二）應(yīng)用型大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的實(shí)踐與研究

近年來(lái)，國(guó)家非常關(guān)注大學(xué)生實(shí)踐能力的提升，強(qiáng)調(diào)“要注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。近年教育部出臺(tái)的相關(guān)文件也明確指出，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。

1.實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分

以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，作為一門(mén)實(shí)踐性和技術(shù)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其所要求的人才，除了熟悉國(guó)際貿(mào)易政策、法規(guī)和相關(guān)慣例，掌握國(guó)際貿(mào)易基本理論和業(yè)務(wù)知識(shí)之外，最重要的是具備一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。目前，我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的方式包括：一是校內(nèi)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，運(yùn)用模擬訓(xùn)練和案例教學(xué)等方式和手段，將理論課程的基礎(chǔ)內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行模擬操作，全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。二是校外尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。或者是通過(guò)學(xué)校與外貿(mào)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立“校外實(shí)習(xí)基地”，組織學(xué)生到該企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，旨在實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)之間的資源、信息共享的“雙贏”;或是學(xué)生自主找到實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。從現(xiàn)有實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，具體的實(shí)習(xí)會(huì)存在一定的難度。一是實(shí)習(xí)企業(yè)難找;二是企業(yè)擔(dān)心泄露商業(yè)秘密，極少讓學(xué)生真正地深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐;三是實(shí)習(xí)周期短，很難具體了解相關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容。

可見(jiàn)就當(dāng)前形勢(shì)而言，校外實(shí)習(xí)確實(shí)難以達(dá)成提升學(xué)生外貿(mào)實(shí)踐技能的目標(biāo)。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，使用外貿(mào)模擬軟件進(jìn)行實(shí)踐，雖也有不足，但自從外貿(mào)行業(yè)迅猛發(fā)展以來(lái)，外貿(mào)企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際操作與發(fā)展離不開(kāi)各種外貿(mào)企業(yè)軟件，為盡量向外貿(mào)企業(yè)的實(shí)際情況靠攏并滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教學(xué)的實(shí)踐需要，高校也頻頻與外貿(mào)企業(yè)及軟件公司合作，引入或合作開(kāi)發(fā)更適合于人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。因此，設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程以增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為必不可少的選擇。

2.實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)緊密結(jié)合理論課程教學(xué)的內(nèi)容和需求

以廣東金融學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，作為一門(mén)成熟的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)的定位是把國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需要的校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。教學(xué)上注重“理論與實(shí)踐并重，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”，堅(jiān)持該專(zhuān)業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“有創(chuàng)新精神、學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)”的特色。在人才培養(yǎng)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“理論—應(yīng)用—綜合”三個(gè)階段的培養(yǎng)模式[3]。

廣東金融學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生從第二學(xué)期開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)必修課，因此實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。實(shí)踐課程設(shè)置分兩大類(lèi)：實(shí)驗(yàn)課程（分為工具類(lèi)和綜合類(lèi)）和實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程主要在校內(nèi)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”下的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。實(shí)踐環(huán)節(jié)則是對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

3.實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展分層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

國(guó)內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一般按照驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性不同層次進(jìn)行課程設(shè)置。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指為驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，往往是一門(mén)課程的一個(gè)章節(jié)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以使所學(xué)理論知識(shí)具體化和形象化，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)的課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，通常涵蓋幾個(gè)章節(jié)或幾門(mén)課程相關(guān)的基本概念、基本理論和基本技能，培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)， 它對(duì)知識(shí)的涉及范圍不作要求，體現(xiàn)的特點(diǎn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的“自主設(shè)計(jì)性”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。

二、應(yīng)用型大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐與研究

（一）當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程化，高素質(zhì)人才培養(yǎng)容易降格為實(shí)驗(yàn)操作工訓(xùn)練

以高?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)驗(yàn)課程為例，課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師一般先講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生做示范，學(xué)生亦步亦趨地簡(jiǎn)單模仿，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種教學(xué)模式效率非常高，教師和學(xué)生都比較省心，實(shí)驗(yàn)成功率高，實(shí)驗(yàn)報(bào)告整齊劃一，教學(xué)檢查時(shí)資料齊備，有說(shuō)服力。但高度的課程教學(xué)流程化導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有過(guò)多思考、深入探討，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地模擬操作，不能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種模式嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，未真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)考核存在弊端，影響了實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)課程儼然已成為應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)工作中的重要組成部分，具有理論課堂教學(xué)所無(wú)法替代的作用。但從當(dāng)前實(shí)踐與研究中可見(jiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)考核往往只是學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞，這容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視了更重要的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。事實(shí)上，評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)基本要求，應(yīng)該是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中要求獲得的技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實(shí)際解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與實(shí)驗(yàn)課程中的其他相關(guān)因素，如對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)、對(duì)實(shí)驗(yàn)原理把握等沒(méi)有被納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中。此外，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，關(guān)注班級(jí)過(guò)多，師生之間的交互很不充分，很難達(dá)到客觀(guān)、公正地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)效果。因此，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核模式的改革勢(shì)在必行。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置滯后，導(dǎo)致教學(xué)效率低位徘徊

目前，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)在實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)上雖然有不同層次，但主要還是偏向驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)題目由教師確定，目的明確，原理清楚，所驗(yàn)證的知識(shí)點(diǎn)單一，所使用的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料統(tǒng)一，有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，實(shí)驗(yàn)方法、步驟制定完備，項(xiàng)目過(guò)于單調(diào)乏味，嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，難以激發(fā)創(chuàng)新思維。同時(shí)，人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置（實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱）欠缺綜合考慮，實(shí)驗(yàn)教材老化、內(nèi)容陳舊、缺少創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目理解不夠深入，學(xué)生的作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告看不到學(xué)生操作技能技巧提升的痕跡，反映其獨(dú)立思考的內(nèi)容更是少之又少。

（二）當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量提升的對(duì)策

1.在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的普及，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，從以往課內(nèi)學(xué)課外練的模式變成課外學(xué)課內(nèi)練的翻轉(zhuǎn)模式，為教師和學(xué)生重新安排面對(duì)面的教學(xué)，力圖創(chuàng)造一個(gè)更加高效和充實(shí)的課堂[5]。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課堂交流合作和課后反思，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增加，實(shí)驗(yàn)教師的課上講授時(shí)間減少，更多的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生成為課堂的主角，使教師成為學(xué)生背后的指導(dǎo)者和協(xié)助者，在探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。這種以“學(xué)生為中心”，通過(guò)教學(xué)模式改革，可以幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力、探究創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，確實(shí)能解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題[6]。

2.重構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，重點(diǎn)放在綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)類(lèi)型上

創(chuàng)新之根在于實(shí)踐，實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。作為實(shí)踐教學(xué)重要組成部分的實(shí)驗(yàn)課程，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題也應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系方面進(jìn)行整體優(yōu)化改革。一方面，高校應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，更加強(qiáng)調(diào)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，敢于創(chuàng)新、勤于思考，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，完善實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)，豐富活動(dòng)方式內(nèi)容，拓寬見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)渠道，依托學(xué)生組織平臺(tái)為分支的創(chuàng)新模式。就廣東金融學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展的實(shí)際情況來(lái)看，把理論知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)軟件模擬轉(zhuǎn)化為基本的實(shí)操能力，從靜態(tài)的模擬到真正接觸企業(yè)的實(shí)際操作，提升學(xué)生的工作技能、熟識(shí)崗位的社會(huì)屬性以及了解企業(yè)的具體操作，提早為學(xué)生未來(lái)踏入社會(huì)就業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)工作崗位職責(zé)更易上手，從而縮短學(xué)生與就業(yè)的距離。課程設(shè)置上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，構(gòu)成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，學(xué)院教務(wù)處也強(qiáng)調(diào)至少要有一項(xiàng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等也是近年的工作重點(diǎn)內(nèi)容。

3.拓展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)形式，開(kāi)展第二課堂教學(xué)

為提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還應(yīng)注重拓寬學(xué)生的視野，積極開(kāi)展第二課堂的教學(xué)活動(dòng)。積極倡導(dǎo)學(xué)生參與到課題組科研項(xiàng)目中，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，如POCIB全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力大賽，使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高國(guó)貿(mào)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

以廣東金融學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)院鼓勵(lì)和指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參與各類(lèi)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第二課堂活動(dòng)，這方面的努力也頗有成效。如在2013年第七屆廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)之大學(xué)生模擬商務(wù)談判大賽中榮獲三等獎(jiǎng)。2014年廣東省首屆大學(xué)生“行業(yè)—專(zhuān)業(yè)—就業(yè)人才需求分析”大賽，“經(jīng)貿(mào)合伙人”獲得廣東教育廳頒發(fā)的入圍獎(jiǎng)。2014年度省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“廣交會(huì)電商平臺(tái)發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)策研究”立項(xiàng)成功。2017年由廣東省教育廳指導(dǎo)、廣東金融學(xué)院主辦、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系承辦的首屆廣東省“精貿(mào)杯”國(guó)際商貿(mào)大賽，復(fù)賽選用“廣金電子商務(wù)交易平臺(tái)”模擬了實(shí)務(wù)中跨境電商的交易場(chǎng)景，決賽以商務(wù)談判為主題，考察了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。本次大賽為全省本科院校國(guó)際貿(mào)易學(xué)及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)建了同場(chǎng)競(jìng)技、相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)貿(mào)實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，大賽的成功舉辦，為學(xué)院加快應(yīng)用型金融品牌大學(xué)的建設(shè)，探索建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的途徑，提升在華南地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)的品牌效應(yīng)具有積極的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

在本科高校，尤其是應(yīng)用型高校開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，其重要性是毋容置疑的。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力訓(xùn)練，也是順利完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的教學(xué)有著諸多不同，實(shí)驗(yàn)教師既要落實(shí)教學(xué)任務(wù)，又要關(guān)注學(xué)生是否將課堂理論應(yīng)用于實(shí)踐，以及應(yīng)用情況和效果如何，特別是能否提升學(xué)生各方面的能力，并改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，而不是側(cè)重于提升學(xué)生的書(shū)本知識(shí)記憶量。為提升實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教師必須投入更多的時(shí)間和精力，去探究和學(xué)習(xí)更有效的教學(xué)方式、方法和技巧，例如引入案例、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、討論式合作等方式方法，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，進(jìn)而解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。在這種改革之下，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中直接受益，教學(xué)質(zhì)量得到提升，進(jìn)而又會(huì)全面推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。