莫海云

【摘要】“疑問是通往真理的橋梁”，這句話表明了追問的重要性。在初中物理課堂教學(xué)中，教師不僅要充分認(rèn)識到有效追問的重要性，而且要采用靈活、系統(tǒng)的策略巧設(shè)追問，讓課堂趣味橫生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

【關(guān)鍵詞】初中物理;有效追問;課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，追問是師生交流溝通的一種常用方式，也是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種途徑。然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，常常會出現(xiàn)由于“低效追問”造成學(xué)生“聽覺疲勞”的現(xiàn)象。為此，本文圍繞初中物理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，探討在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施有效追問的策略。

一、在錯誤處追問——暴露思維

初中物理的課堂教學(xué)過程充滿了動態(tài)性和變化性，師生之間或者學(xué)生之間進(jìn)行交流互動時，往往會由于各種因素導(dǎo)致常見的認(rèn)知錯誤的產(chǎn)生，主要表現(xiàn)為學(xué)生對教師講授的理論知識的理解出現(xiàn)偏差和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的操作不正確。教師需要充分認(rèn)識到錯誤也是一種寶貴的教學(xué)資源，它往往反映了學(xué)生最樸實(shí)的思想和最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。教師要善于挖掘隱藏在錯誤背后的教育價值，并通過合理有效的追問來暴露學(xué)生的思維過程，及時引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中認(rèn)識自己，從錯誤中探究問題的本質(zhì)。

例如，教師在對“做功的兩個必要條件的應(yīng)用”這一模塊進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，然后給學(xué)生講解相關(guān)的理論知識，這樣學(xué)生就可以對做功的兩個必要條件有初步的認(rèn)知，接著再通過課后習(xí)題進(jìn)行鞏固。比如這樣一道習(xí)題：“假如你正提著一桶水在水平路面上行走，請問這個過程中你對水桶做功了嗎？”可能很多學(xué)生都異口同聲地表示這個過程中有對水桶做功。在這種情況下，面對學(xué)生的錯誤，教師不能直接做出評判或者批評指正，應(yīng)該通過追問的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，找到錯誤根源，并最終認(rèn)識錯誤，解決錯誤。教師可以追問：“請問認(rèn)為對水桶做了功的同學(xué)，你們是怎么得出這個結(jié)論的？”這時會有學(xué)生回答：“根據(jù)做功的兩個必要條件啊，在這個題目中水桶有受力，同時水桶也在力的方向上移動了一定的距離?！边@時教師可以進(jìn)一步追問：“做功的兩個必要條件記得很準(zhǔn)確，但是請問水桶是在哪個方向受了力？又是在哪個方向上移動了一定的距離？”這時有人發(fā)現(xiàn)了問題，并小范圍地開始討論起來。教師就可以把握時機(jī)找一個面露領(lǐng)悟之色的同學(xué)回答：“你有不同的想法嗎？”然后這個學(xué)生就會告訴大家：“我認(rèn)為這個過程沒有對水桶做功，因?yàn)樗笆艿牧κ鞘质┘拥?，方向是豎直向上的，但是水桶的移動卻是在水平方向上發(fā)生的，也就是說水桶沒有在受力的方向上移動一定的距離，不滿足做功的第二點(diǎn)必要條件，所以該過程中人并沒有對水桶做功?！?/p>

因此，教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個概念的運(yùn)用出現(xiàn)差錯后，不要立即批評和否定學(xué)生，而是設(shè)置一系列追問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤。這樣不僅可以讓追問產(chǎn)生價值，而且可以讓錯誤變成資源，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，提高學(xué)生對知識點(diǎn)靈活正確運(yùn)用的能力。

二、在煩瑣處追問——化繁為簡

在初中物理課程教學(xué)過程中少不了實(shí)驗(yàn)，通常有教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，然而在實(shí)驗(yàn)過程中往往由于知識點(diǎn)的煩瑣而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸和乏味等不良情緒，讓他們既無法以科學(xué)的態(tài)度對待實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，也使得學(xué)習(xí)效率低下[1]。為此，初中物理教師需要在課前充分做好準(zhǔn)備工作，明確課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理有效的追問，從淺顯的問題著手，層層深入，幫助學(xué)生慢慢消化煩瑣的知識點(diǎn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，教師在對“探究影響浮力大小的因素”這一模塊進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果一開始就直接將能夠影響浮力大小的因素傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生都完全記住的話，會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁和恐懼的心態(tài)。這時教師就需要從煩瑣的知識點(diǎn)中提煉出問題并以追問的方式幫助學(xué)生理解。教師首先將一個雞蛋放入裝滿水的玻璃杯中，然后邊加入食鹽邊攪拌。這一過程可能會讓學(xué)生感到有趣，然后有人發(fā)聲：“呀，雞蛋慢慢浮起來了?！边@時教師就要抓住機(jī)會追問：“那你們想一想雞蛋為什么會上浮呢？”學(xué)生思索片刻后回答：“因?yàn)殡u蛋受到的浮力變大了?！比缓蠼處熞騽堇麑?dǎo)，進(jìn)一步追問學(xué)生：“那你們知道雞蛋所受的浮力為什么會增加嗎？”學(xué)生在教師實(shí)驗(yàn)操作和接連追問的指導(dǎo)下，就會清晰地意識到“是因?yàn)辂}水的密度比清水的密度大”。然后教師面露欣慰地追問學(xué)生：“現(xiàn)在，你們可以告訴我浮力的大小會受到什么因素的影響了嗎？”學(xué)生們異口同聲地答道：“液體的密度?！边@樣的追問方式可以將原本煩瑣抽象的理論知識煉化為具體的實(shí)踐結(jié)論，不僅有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們深刻領(lǐng)會和記住了影響浮力大小的因素，而且為教師開展進(jìn)一步教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、在歧義處追問——明辨差異

在初中物理課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到學(xué)生對相似知識點(diǎn)的理解出現(xiàn)混淆的情況。如學(xué)生對“靜摩擦有相對運(yùn)動趨勢”和“滑動摩擦有相對運(yùn)動”這兩個知識點(diǎn)的把握就容易產(chǎn)生歧義;再比如學(xué)生對“熱”的含義的把握也容易產(chǎn)生歧義，不能夠完全理解摩擦生熱指的是“內(nèi)能”、吸放熱指的是“熱量”和水很熱指的是“溫度”這三者之間的區(qū)別。正如斯賓塞所說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！边@句名言結(jié)合初中物理的教學(xué)實(shí)際，傳遞給我們一個直白且深刻的道理：教師不能簡單粗暴地將知識點(diǎn)的差異細(xì)節(jié)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而需要在潛移默化之中引導(dǎo)學(xué)生自己吸納知識點(diǎn)的精華，從而讓他們充分認(rèn)識到相近知識點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系[2]。因而在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，然后在容易產(chǎn)生歧義的地方進(jìn)行適時的追問和有效的引導(dǎo)，這樣就可以使學(xué)生深刻理解相似知識點(diǎn)之間的區(qū)別和本質(zhì)聯(lián)系。

例如，在“平衡力和相互作用力”的教學(xué)過程中，平衡力和相互作用力是學(xué)生容易混淆的概念，因此教師需要分別設(shè)置兩種力的題目，然后通過層層追問讓學(xué)生自己分析受力的條件是否滿足。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生探討平衡力的作用條件，然后利用靜止在講臺上的粉筆盒，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的知識進(jìn)行受力情況的分析，以此提高學(xué)生對平衡力的掌握程度，接著通過追問幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深層次的拓展。教師可以追問：“同學(xué)們剛才分析得很對，粉筆盒受到了重力，也受到了桌面對它的支持力，并且這是一對平衡力，那么同學(xué)們可否再思考一下，桌面也受到了粉筆盒對它的壓力，那么這個壓力與支持力有沒有關(guān)系呢？”然后選擇一名學(xué)生回答。學(xué)生答道：“這兩個力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上?！边@時教師進(jìn)一步追問：“那它們是一對平衡力嗎？”學(xué)生繼續(xù)回答：“不是，因?yàn)樗鼈儧]有作用在同一物體上，支持力作用在粉筆盒上，而壓力作用在桌面上?！苯處熗ㄟ^不斷地追問，讓學(xué)生自主思考，自主領(lǐng)會平衡力的作用條件。然后教師在給予肯定和表揚(yáng)的同時，還要總結(jié)一下相互作用力和平衡力的作用條件的差異，這樣才能真正達(dá)到“平衡力”知識點(diǎn)的教學(xué)目的。

四、在憤悱時追問——啟迪智慧

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這告訴我們在對某個問題進(jìn)行冥思苦想后再由別人適時啟發(fā)，或許可以收獲不一樣的精彩。在初中物理的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，他們對學(xué)習(xí)的欲望和興趣往往是最強(qiáng)烈的，這個時候教師如果適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有效追問，就可以將學(xué)生的思維引向深處，讓他們自己進(jìn)行比較、選擇、優(yōu)化，從而最終改善似懂非懂、有所知又非全知的狀況。而且，這樣的學(xué)習(xí)過程還可以幫助學(xué)生在獲得知識的同時感受到豁然開朗、柳暗花明的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

例如，教師在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”的教學(xué)過程中，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生做“探究滑動摩擦力的大小與接觸面積大小的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幾個實(shí)驗(yàn)小組得出的結(jié)論是“滑動摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小”時，教師可以先讓這些小組的學(xué)生去看看其他小組的結(jié)論，然后在他們發(fā)現(xiàn)差異并討論一會兒之后進(jìn)行追問：“其他小組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與你們的結(jié)論有差異嗎？”學(xué)生會告訴教師：“有差異，其他小組發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關(guān)?！边@時教師繼續(xù)追問：“那你們想清楚為什么會出現(xiàn)這種差異了嗎？”小組成員們解釋：“我們先把長方體木塊平放和側(cè)放，分別用彈簧測力計(jì)拉動木塊在水平面上做勻速直線運(yùn)動，然后分別讀出平放和側(cè)放時彈簧測力計(jì)的示數(shù)，最后分析并得出結(jié)論。”教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“不妨將你們的實(shí)驗(yàn)過程與其他小組的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行對比分析，大家有發(fā)現(xiàn)什么區(qū)別嗎？”這時學(xué)生可能面露疑惑，然后小組內(nèi)開始討論，最后就會發(fā)現(xiàn)是因?yàn)闆]有控制壓力相等。

因此，在初中物理的教學(xué)課堂上，教師要善于洞察學(xué)生的困惑，并懂得利用巧妙追問幫助學(xué)生打開思維，這樣就可以讓學(xué)生在自我思考的基礎(chǔ)上逐漸消除困惑，修正錯誤。

總之，初中物理課堂教學(xué)過程中的有效追問是提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一種必要手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù)，教師就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，并深入挖掘物理教材中的知識點(diǎn)精髓，用富有趣味性和啟發(fā)性的問題開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冉慶龍.巧設(shè)追問，“誘”學(xué)深入，讓物理課堂教學(xué)更高效[J].新課程（下），2017（05）：168.

[2]徐萍萍.如何在初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效追問[J].中學(xué)物理，2017，35（16）：15-16，29.