馬其兵

【摘要】 農(nóng)村初中面臨的教育困境，主要是來(lái)自學(xué)業(yè)上獨(dú)立堅(jiān)持的壓力無(wú)法通過(guò)家庭教育來(lái)完成，這樣的問(wèn)題是普遍存在的。小組合作學(xué)習(xí)模式在家庭教育中的嘗試能有效化解這一問(wèn)題，并且對(duì)比在校集中輔導(dǎo)或夜自習(xí)等形式，有培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的成效，能很好地實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)生的發(fā)展權(quán)逐漸還給學(xué)生的轉(zhuǎn)軌過(guò)渡，幫助學(xué)生自主成長(zhǎng)，化解家庭教育的壓力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；領(lǐng)頭學(xué)生；家庭教育；自主發(fā)展

一、教育案例背景分析

1.基礎(chǔ)背景

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生以外地務(wù)工人員的孩子為主，生源質(zhì)量較差，提升教育質(zhì)量的壓力很大。為改變相對(duì)落后的面貌，全體教師進(jìn)行了持續(xù)的探索實(shí)踐，選擇了一條以合作學(xué)習(xí)模式為主的教改之路，取得了較好的成果。近年來(lái)，在邊思考邊實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)不集中在師資水平，師資水平已由教師發(fā)展中心等多部門在共同努力縮短差距，農(nóng)村教育的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)集中反映在家庭教育的水平上。

2.實(shí)踐背景

在加強(qiáng)家庭教育方面，我校主要的抓手是辦好家長(zhǎng)學(xué)校。結(jié)合我校實(shí)際，先后開展“合作學(xué)習(xí)模式”全員培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)走進(jìn)社區(qū)的培訓(xùn)與實(shí)踐、導(dǎo)師與專家指導(dǎo)進(jìn)社區(qū)教育培訓(xùn)活動(dòng)等。學(xué)生在這些活動(dòng)中的能力與自我教育的意識(shí)有了較好的提升，許多優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，升入高一級(jí)學(xué)校后的可持續(xù)發(fā)展力表現(xiàn)得很強(qiáng)。這些都與我們長(zhǎng)期推進(jìn)合作學(xué)習(xí)并持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)分不開。主要不足：薄弱家庭和特殊家庭比較多，針對(duì)他們的教育與幫助缺乏跟進(jìn)力度，來(lái)自學(xué)業(yè)上的壓力很大，自信與自強(qiáng)意識(shí)難以有效確立。

二、深度研究下的行動(dòng)實(shí)踐

1.行動(dòng)目標(biāo)選擇與行動(dòng)策略建構(gòu)

通過(guò)與家長(zhǎng)們反復(fù)和多方面的溝通了解，在深入把握他們所面臨的實(shí)際困難和部分家長(zhǎng)提出強(qiáng)烈的意愿后，學(xué)校行政最終研究決定啟動(dòng)深層次的幫扶活動(dòng)，充分利用學(xué)生資源和家長(zhǎng)資源，開展對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的全面培訓(xùn)，為引導(dǎo)他們向深層次的合作提供經(jīng)驗(yàn)和方法上的支持，促進(jìn)他們主動(dòng)配合學(xué)校投身到深度合作的實(shí)踐中去。我校開展深度合作的主題是“合作學(xué)習(xí)進(jìn)家庭”教育實(shí)踐活動(dòng)，從源頭上對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)提供必要且有效的幫助。

實(shí)踐方案的主要策略是：把學(xué)校中的組與家庭學(xué)習(xí)時(shí)的組有機(jī)對(duì)接，讓組內(nèi)的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)流程中都能有專業(yè)且及時(shí)的督促與指導(dǎo)幫助，完全可以讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)堅(jiān)持起來(lái)，讓合作學(xué)習(xí)隨機(jī)跟進(jìn)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、管理權(quán)、發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，以最終落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一基本教學(xué)原理的實(shí)際可操作性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的一個(gè)小系統(tǒng)內(nèi)的良性閉環(huán)運(yùn)行。這個(gè)閉環(huán)運(yùn)行在城鎮(zhèn)中是由家長(zhǎng)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)來(lái)完成的，在農(nóng)村沒(méi)有這樣的條件，我們想創(chuàng)造這樣的條件。

2.難點(diǎn)預(yù)估與動(dòng)態(tài)調(diào)整策略

要讓這樣的系統(tǒng)產(chǎn)生出應(yīng)有的效果，難點(diǎn)還不在于起步時(shí)的組建培訓(xùn)，關(guān)鍵是堅(jiān)持過(guò)程中評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)創(chuàng)建和對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估冗余度的有效把控。

（1）難點(diǎn)的預(yù)估

通過(guò)調(diào)查了解與以前實(shí)踐中常見問(wèn)題帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，我們得知，以前孩子在校都希望與較好的學(xué)生坐在一起，不愿意和比自己差的學(xué)生坐，家長(zhǎng)在老師的教育下，沒(méi)有辦法，只好認(rèn)了，那畢竟是在學(xué)校，自己管不了那么寬。如果在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓好的學(xué)生去督促管理較差的學(xué)生，家長(zhǎng)的發(fā)言權(quán)就大了，有的家長(zhǎng)是直接否決這一提議。那樣，我們的兵教兵策略推進(jìn)程度就會(huì)大受影響，另外還會(huì)因?yàn)橐恍┯杏绊懥W(xué)生的缺席而導(dǎo)致一些負(fù)面效應(yīng)，會(huì)對(duì)整個(gè)策略實(shí)施帶來(lái)很大的阻力。

另外，學(xué)生在家的合作以前沒(méi)有嘗試過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可用，學(xué)生自主管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決，解決到什么程度，家長(zhǎng)如何合適地介入，這都是實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的狀況。因此，在整個(gè)運(yùn)作過(guò)程中，如果對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題形成不了好的化解策略，那都有可能會(huì)導(dǎo)致整體策略的失敗。

（2）動(dòng)態(tài)調(diào)整策略的構(gòu)建

既然問(wèn)題不可避免，最好的化解策略就是在整體建構(gòu)的框架下，不斷加強(qiáng)以問(wèn)題引領(lǐng)下的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制，形成階段性的問(wèn)題收集與對(duì)策研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情況的調(diào)查與指導(dǎo)，形成問(wèn)題與策略的系列，并把它們上升為課題研究?jī)?nèi)容，不斷提升我們的指導(dǎo)意識(shí)與水平。

問(wèn)題的收集采用的策略有：家長(zhǎng)訪談、學(xué)生訪談、實(shí)地考察與現(xiàn)場(chǎng)論證指導(dǎo)、記錄的定期反饋。

策略形成的過(guò)程：通過(guò)平時(shí)的交流與指導(dǎo)，班主任會(huì)議和教研活動(dòng)作為固定主題研討，匯總可行性意見，由課題組成員整理成策略，在行政會(huì)議上再交流討論完善，形成統(tǒng)一的策略后對(duì)領(lǐng)頭學(xué)生或全體參與成員進(jìn)行培訓(xùn)，以階段性評(píng)比為周期，不斷循環(huán)提升策略的有效度。這樣，就完成了周期性的閉環(huán)操作系統(tǒng)，體現(xiàn)了策略的動(dòng)態(tài)生成性，保障了策略生成的科學(xué)合理性。作為動(dòng)態(tài)生成策略的補(bǔ)充，我們可能在不同合作小組內(nèi)的策略要求也考慮個(gè)性化的一面，力爭(zhēng)讓每個(gè)成員都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

三、關(guān)鍵機(jī)制的落實(shí)

作為行動(dòng)關(guān)鍵機(jī)制的評(píng)價(jià)體系，是能否成功實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的最為核心的部分，也是方案設(shè)計(jì)中科學(xué)性最強(qiáng)的部分。

合作學(xué)習(xí)模式在理論建構(gòu)與實(shí)踐操作層面上都已較為成熟，但在家庭合作層面尚需不斷探索與完善。其理論在學(xué)校教育方面已得到廣泛的認(rèn)可，可運(yùn)用的范圍也較廣，我校正是在這一基本理論下開展相關(guān)實(shí)踐的。主要采用的評(píng)價(jià)策略如下。

1.鼓勵(lì)全員參與，做強(qiáng)部分參與

在起步時(shí)，要達(dá)到全員參與的難度會(huì)比較大，有的實(shí)際情況也確實(shí)不允許，但讓部分參與是可以實(shí)現(xiàn)的。而且，做強(qiáng)部分參與，再用數(shù)據(jù)說(shuō)話，逐步過(guò)渡到絕大部分參與，這樣的方式可能更容易實(shí)現(xiàn)整體上改革的成功。

在推行的過(guò)程中，家長(zhǎng)與學(xué)生做到了全員培訓(xùn)，可能有的還需要思想上的轉(zhuǎn)軌，有的還在進(jìn)一步觀望，這是人之常情，完全可以理解，畢竟謹(jǐn)慎一點(diǎn)也是對(duì)的。并且，這也有利于我們集中精力對(duì)積極分子進(jìn)行指導(dǎo)優(yōu)化，讓他們?cè)趯?shí)際的操作中形成一部分骨干力量，從而為以后更進(jìn)一步做好人才上和策略完善上的準(zhǔn)備。

通過(guò)夜訪指導(dǎo)、活動(dòng)記載本反饋交流、作業(yè)情況反饋、課堂表現(xiàn)情況反饋等途徑方式，我們加強(qiáng)對(duì)先行家庭合作的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和跟蹤調(diào)研，逐漸讓他們的能力和意識(shí)不斷強(qiáng)化，最后用階段性測(cè)試的成績(jī)來(lái)論證家庭合作學(xué)習(xí)的得失。通過(guò)這樣的流程，我們就可以完全實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

2.以自我突破程度為評(píng)價(jià)核心

合作學(xué)習(xí)的最大收獲者是領(lǐng)頭學(xué)生，他們?cè)诠ぷ餍省⒆杂X程度、薄弱科目的突破、管理水平、責(zé)任意識(shí)等方面會(huì)有全方位的收獲。后進(jìn)學(xué)生的成績(jī)會(huì)有明顯的進(jìn)步，積極性與自覺性都得到強(qiáng)化，有的學(xué)生還可能從隊(duì)員升格為領(lǐng)頭學(xué)生。因此，總體上來(lái)說(shuō)，我們把學(xué)生的進(jìn)步情況作為評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，既符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，也激發(fā)了學(xué)生開展自我覺醒、主動(dòng)構(gòu)建自我的意識(shí)與能力。

3.動(dòng)態(tài)生成階段性領(lǐng)頭學(xué)生為主要評(píng)價(jià)方式

學(xué)生在學(xué)業(yè)上的發(fā)展并不是直線式的，起伏型是常態(tài)。通過(guò)階段性的評(píng)價(jià)，并給予特定場(chǎng)合的表彰和必要的獎(jiǎng)勵(lì)等方式，給學(xué)生以階段性洗牌重組的機(jī)會(huì)，這樣的雙向選擇可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)都能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。這對(duì)反復(fù)性強(qiáng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常符合其心理特點(diǎn)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)最為公平合理，榮譽(yù)感也會(huì)得到合理激發(fā)。我們本著“機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的”原則，建立必要的容錯(cuò)機(jī)制，把家長(zhǎng)也吸引過(guò)來(lái)，讓他們也專業(yè)起來(lái)。

教育不只是知識(shí)的傳輸，個(gè)體心智的發(fā)展才更重要。只有具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)才會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與思維的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生尤其需要這方面的支持。

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