陳文

為激發(fā)和調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出讓英語課堂“熱”起來的教學(xué)策略。

一、以預(yù)設(shè)情景“預(yù)熱”

為滿足小學(xué)生樂于模仿、勇于表現(xiàn)的心理需求，教師可以根據(jù)課題特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)生動的語境，將課本知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行情境教學(xué)。

在人教版四年級下冊英語《Unit6 Shopping lets talk 》新授課的鞏固環(huán)節(jié)，教師可以模擬購物場景，將全班學(xué)生分成甲、乙兩大組，分別扮演售貨員和顧客，運(yùn)用所學(xué)語言圍繞“購物”操練對話。將稍作布置的講臺充當(dāng)柜臺，呈列7-10件已準(zhǔn)備好的實(shí)物充當(dāng)“商品”，并用小紙條標(biāo)上價(jià)格，如鋼筆（3元）、地圖（5元）、練習(xí)本（2元）、書包（25元）、橡皮（5角）、尺子（2.5元）、帽子（10元）、手套（8元）、蘋果（6元）、香蕉（8元）等。組員提前準(zhǔn)備好一定數(shù)額的“5角”“1元”“5元”“10元”不等的小紙片充當(dāng)貨幣?！笆圬泦T”組學(xué)生模擬問候顧客、報(bào)價(jià)、收錢、找錢、遞拿“商品”等英語語言表達(dá);“顧客”組學(xué)生要適時(shí)模擬購物需求、問價(jià)、付錢、接受“商品”，甚至討價(jià)還價(jià)等語言表達(dá)。若雙方能夠全程正確、規(guī)范地成功對話并完成購物情境模擬，購買的“商品”則是對他們的一種肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。如此課堂，在“商品”的激勵(lì)下，在寬松的模擬購物情境中，學(xué)生興奮地參與到一問一答的購物體驗(yàn)中，隨著操練的加強(qiáng)，語言由生疏、結(jié)巴逐漸過渡到流利自如。

二、以游戲互動“保熱”

愛玩愛動、愛做游戲、樂于競賽、愛表現(xiàn)是孩子的天性。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以將課本知識融入生動活潑的游戲中。

在教學(xué)人教版英語三年級下《Unit3 Part A Lets learn》時(shí)，在新課鞏固環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“看圖猜人”的游戲來理解“fat、thin、tall、short”四個(gè)單詞。教師事先準(zhǔn)備好4張高矮胖瘦各異的卡通人物畫片：Tom又胖又高，Jim又胖又矮，Mike又瘦又高，Bob又瘦又矮。接著，讓一名學(xué)生牢記這4張畫1分鐘，然后面對全班猜測畫中人物。另找一名學(xué)生站在他（她）身后，抽一張畫高舉過頭，并說：“Who is he？Please guess.”猜的學(xué)生可以問“Is he tall？”“Is he fat？”等，全班學(xué)生用“Yes”或“No”回答。猜的學(xué)生經(jīng)過分析判斷后說：“Oh， I see. He is Mike.”若連猜三次不中，全班告知：“He is Bob.He is tall.”

這幾個(gè)標(biāo)示高、矮、胖、瘦的形容詞，如果重復(fù)機(jī)械地讓學(xué)生練讀，既枯燥又無趣，效果不佳，而利用游戲互動法教學(xué)，四幅身形特點(diǎn)各異的人物圖畫，一出示便深深吸引著全班學(xué)生的目光。指名學(xué)生用1分鐘牢記圖片，這種短時(shí)觀察記憶，既簡單又富有挑戰(zhàn)性，所以人人躍躍欲試。在舉圖問話猜人環(huán)節(jié)，全班參與、分工合作，在一問一答、充滿期待的猜測中，學(xué)生逐漸掌握了單詞的音、形、意及一般疑問句的問答運(yùn)用。

三、以口語交際“加熱”

英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是運(yùn)用，所以，我們要積極開展關(guān)于日常生活的口語對話活動。上課前的熱身環(huán)節(jié)，教師可用三五分鐘的時(shí)間進(jìn)行師生對話。這種簡單交流能起到鋪墊新知、拉近距離、放松心情、激活課堂之功效。在鞏固環(huán)節(jié)，有效開展鞏固課題內(nèi)容的口語對話，讓學(xué)生活學(xué)活用，能活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的表達(dá)欲、交際欲。

執(zhí)教六年級上冊《Unit1 How can I get there？ Part B Lets talk》時(shí)，在熱身環(huán)節(jié)，師生可以針對“學(xué)生年齡、家庭住址、如何上學(xué)、乘坐交通工具”等學(xué)生熟悉的情況進(jìn)行問答，以激活氛圍，復(fù)習(xí)舊知，為教學(xué)“Mike”和“Wu Yifan”餐館問路的對話做準(zhǔn)備。在鞏固問路環(huán)節(jié)，教師可展示簡略的北京城市地圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找到“天安門”“北海公園”“故宮博物院”“天壇”“頤和園”“長城”等重要景點(diǎn)的位置及到達(dá)的地鐵和公交線路，以小組為單位演練“問路”對話。如：“從頤和園到天壇”“從醫(yī)院到天安門”“從天安門到長城”“從天安門到北海公園”等。在小組成員間的互問互答、互幫互助中，學(xué)生漸漸掌握了“問路”的方法，熟悉和積累了詞匯和固定句型“Where is…？How can I get…？Its…”“first，go straight...then，turn right…”

四、以文化熏陶“吸熱”

學(xué)習(xí)一種語言，就是學(xué)習(xí)它的文化。所謂的文化熏陶法，即在教學(xué)中展示英語國家截然不同的風(fēng)土人情，拓寬文化視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在教學(xué)不同國家的英語名稱（人教版三年級上冊），如American、Canada、England、Australia時(shí)，教師可用豐富的圖片和歷史資料展示不同國家的首都及代表性建筑，如播放英國大本鐘、美國自由女神像、澳大利亞歌劇院等國家的風(fēng)俗文化短視頻。教學(xué)人教版五年級上冊“festivals”時(shí)，教師既要借視頻、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源講解重要節(jié)日的文化習(xí)俗，如感恩節(jié)的故事、圣誕節(jié)的來歷，又要補(bǔ)充西方人慶祝節(jié)日的表情、手勢，有何禁忌，有何寓意等，更要充分利用教材中的對話部分，引導(dǎo)學(xué)生從稱呼、招呼語、告別、做客、謙虛、道歉、贊揚(yáng)等方面，感知西方文化和價(jià)值觀，激發(fā)他們對英語語言學(xué)習(xí)的興趣。

五、以串聯(lián)單詞“保熱”

情節(jié)生動、趣味濃厚的故事對小學(xué)生具有極大的吸引力。故事教學(xué)，就是將單調(diào)枯燥的英語知識融入生動有趣的故事（如繪本故事）中來教學(xué)。

教學(xué)人教版六年級上冊《Unit6 How do you feel？ Part A Lets learn》時(shí)，教師不妨結(jié)合課文插圖和新授目標(biāo)單詞“angry、afraid、sad、worried、happy”，開展以“The 3 days of Sarah and her cat”為主線的繪本故事教學(xué)。教師播放繪本故事圖片，配以聲情并茂的情節(jié)講述和恰如其分的表情動作，隨文教授目標(biāo)單詞。過程如下：第一天小貓不小心打破水杯，水流了一地，小貓心里很害怕，Sarah很生氣;學(xué)生隨文學(xué)習(xí)單詞“angry”和“afraid”。第二天小貓生病了，Sarah很難過;學(xué)生隨文學(xué)習(xí)單詞“sad”。第三天小貓調(diào)皮地爬到一棵高高的大樹上，著急卻不敢往下跳，Sarah在樹下又擔(dān)心又著急;學(xué)生隨文學(xué)習(xí)單詞“worried”。最后在一位叔叔的幫助下，小貓被平安救下，那一刻大家都很開心;學(xué)生隨文學(xué)習(xí)最后一個(gè)單詞“happy”。故事結(jié)束了，學(xué)生也隨著這些情節(jié)和心情的起伏，逐漸掌握了單詞的音、形、意。最后同桌之間再接力復(fù)述文本故事，聲情并茂地演繹故事。如此，將所學(xué)單詞串聯(lián)在生動的繪本故事中，學(xué)生的好奇心、求知欲、注意力和積極性都被充分調(diào)動起來。