曹江林

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”貫穿必修、選修教材，涵蓋了新課標(biāo)高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，以學(xué)生自主、合作、體驗(yàn)探究性為主要學(xué)習(xí)方式，從根本上體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，將引領(lǐng)高中語(yǔ)文教育教學(xué)的改革，徹底改變題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌的講解教學(xué)模式。

現(xiàn)行高中語(yǔ)文必修與選修教材選文有限，教師在教學(xué)過(guò)程中常常要在教材選文基礎(chǔ)上對(duì)閱讀文本作必要的補(bǔ)充、延伸、拓展，以鞏固深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。而群文閱讀正是達(dá)成這一教學(xué)目的的重要教學(xué)策略。群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)針對(duì)一個(gè)議題進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。實(shí)施群文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生與教師讀寫技能的全面提升，也能夠促進(jìn)教師課程開發(fā)與設(shè)計(jì)意識(shí)及能力的增強(qiáng)。

一、目前語(yǔ)文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

目前語(yǔ)文教學(xué)的課堂依然以傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)為主要形式，它主要是以教師為中心、以書本為中心和以課堂為中心，注重對(duì)一篇文章進(jìn)行精讀深究的教學(xué)方式。教師一篇一篇地教，學(xué)生一篇一篇地學(xué)。文本的選擇在經(jīng)過(guò)專家的修改、調(diào)整和審查之后，文本結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法都比較單一。教師在課堂上會(huì)更在乎文本的意義，更注重挖掘知識(shí)性的東西并讓學(xué)生記憶掌握，更加傾向于認(rèn)同尋究作者在文本中主要闡述的觀點(diǎn)和思想感情。這種單篇閱讀的教學(xué)指導(dǎo)思想，以知識(shí)教學(xué)為主線，以提高成績(jī)?yōu)槟康?，未能發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)性，導(dǎo)致教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，違背了教育的常識(shí)性規(guī)律。

二、群文閱讀在高中語(yǔ)文教材中的存在形式

傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)在高中閱讀教學(xué)中所占地位并不是表明語(yǔ)文教學(xué)只有“華山一條路”，群文閱讀在高中語(yǔ)文必修教材中更多地表現(xiàn)在課后習(xí)題“研討與練習(xí)”中。如人教版必修四第二單元《柳永詞兩首》一課的課后就有這樣的“研討與練習(xí)”：“《雨霖鈴》抒寫的是離別之苦，古代詩(shī)詞中表達(dá)這種情感的作品很多。不過(guò)，同是寫離別，情調(diào)上卻有著很大的差異，有‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還的悲壯之別，有‘相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘的凄苦之別……請(qǐng)你從讀過(guò)的詩(shī)詞中再找出一些來(lái)，略加分類后抄錄下來(lái)，并就其中一首寫一篇賞析短文?！薄@樣的“研討與練習(xí)”稍微改動(dòng)，便可分別以“別離的笙簫”“東坡的赤壁”為議題組文構(gòu)成群文閱讀文本。再比如人教版《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的幾個(gè)主題：“敘述、場(chǎng)景、主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、虛構(gòu)”等，就符合群文閱讀以“手法”為中心的議題范疇。

三、高中語(yǔ)文群文閱讀應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.教師要具備核心素養(yǎng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。群文閱讀教學(xué)需要教師具有很高的自身素質(zhì)，擁有對(duì)文本較強(qiáng)的解讀能力，對(duì)同一議題內(nèi)容的綜合能力以及拓展能力，靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材。課程改革新時(shí)代，外部環(huán)境的變化要求教師應(yīng)適應(yīng)順應(yīng)，在工作中持續(xù)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，切實(shí)提高教學(xué)素養(yǎng)，有意識(shí)地在核心素養(yǎng)的觀照下開展研究與教學(xué)，不僅僅在語(yǔ)言方面，思維、審美、文化層面更要挑戰(zhàn)自己認(rèn)知的“天花板”，敢于突破自己熟悉的、常態(tài)化的教學(xué)模式，跟上課程改革發(fā)展的步伐。

2.“議題”選擇要符合學(xué)科核心素養(yǎng)。群文閱讀中的“議題”看似很寬泛，但是如果忽略了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的本質(zhì)，任意而為，會(huì)出現(xiàn)“泛語(yǔ)文化”的問(wèn)題。此問(wèn)題解決之道，就在于“核心素養(yǎng)”上，“議題”的設(shè)計(jì)與選擇必須遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律，在核心素養(yǎng)的觀照下，注意以下幾個(gè)方面：

（1）議題的設(shè)計(jì)立足教材不等于死扣教材，因?yàn)榻滩亩际菍＜揖脑O(shè)計(jì)選編的，是最符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，我們?cè)谑褂脮r(shí)，基于教材，超越教材，打通教材內(nèi)外鏈接。

（2）議題的設(shè)計(jì)要有相對(duì)獨(dú)立性與連貫統(tǒng)整性。獨(dú)立性在于每一個(gè)議題，都是一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，是核心素養(yǎng)的一個(gè)個(gè)小落實(shí)點(diǎn)，所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)都指向歸結(jié)為議題。但要著眼于高中三年的整體規(guī)劃，有層次，有序列地開發(fā)議題，注重連貫整體性。

（3）議題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有開放性與綜合性。不能僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科本身與教材，思維的發(fā)展，審美能力的提高，文化的傳承，語(yǔ)文不能獨(dú)擔(dān)此重任，應(yīng)向外延適當(dāng)拓展延伸。

總之，高中群文閱讀教學(xué)是一種單元整合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，它對(duì)教師提出了很高的要求。教師不僅要從教材單元主題與課文屬性及其相互聯(lián)系的角度來(lái)精心選擇文質(zhì)兼優(yōu)的文本，構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系且能發(fā)揮不同功用的文本集群，還要在實(shí)施群文閱讀教學(xué)過(guò)程中聚焦教材課文與拓展選文的相互聯(lián)系，以系統(tǒng)的眼光按照“主題——探究——表達(dá)”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，組織“探究”“表現(xiàn)”“交流”的閱讀活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：武漢市蔡甸區(qū)漢陽(yáng)一中]