程詩堯

孔子《論語·雍也》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毖悦鲗W(xué)習(xí)的三層境界中唯“樂之者”最高，闡述了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性?！迸d趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。語文學(xué)習(xí)作為貫穿學(xué)生整個(gè)讀書生涯的重要科目，這些年來被愈來愈邊緣化。語文教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，有責(zé)任更有義務(wù)去改變這種現(xiàn)狀。結(jié)合目前新課標(biāo)提出的任務(wù)群理念，筆者在如何激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激情方面，有幾點(diǎn)看法，請(qǐng)諸位方家指正。

一、課堂上做課程的設(shè)計(jì)者

一名普通的任課教師與學(xué)生的相處時(shí)間主要集中在40分鐘的課堂上，如何在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于上課并能夠在課下自覺開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是每一位任課教師的當(dāng)務(wù)之急。

1.開展豐富的語文教學(xué)活動(dòng)

2017年新課標(biāo)提出：形成語文素養(yǎng)的基本途徑是語文活動(dòng)，情境化、任務(wù)化的語文實(shí)踐活動(dòng)是語文教學(xué)的主要途徑。前不久，我校面向全市舉辦了一次語文課堂教學(xué)展示課，給全市的語文教師提供了一個(gè)“任務(wù)群教學(xué)”的新思路。這堂課以“革命”為主題，以活動(dòng)的方式，串聯(lián)起《包身工》《紀(jì)念劉和珍君》《沁園春·長沙》三篇必修課文。學(xué)生通過手抄報(bào)展示、課本劇表演以及詩歌朗誦等形式，將九個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了展示。整堂課內(nèi)容充實(shí)、形式多樣，學(xué)生的參與度很高，教師自己也能充分沉浸其中，為以后的“任務(wù)群教學(xué)”提供了很好的參考模式。

新課標(biāo)將普通高中語文課程分為必修、選修1、2，并且共設(shè)計(jì)了15項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群……涉及學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展需要的各個(gè)層面，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。它要求教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，首先要具備“任務(wù)”意識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容“任務(wù)化”。這種做法實(shí)際上就是要讓教師對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)了然于胸，有針對(duì)性地去進(jìn)行教學(xué)，而不是將語文課上成了漫無目的的聊天課。其次還要求教師具備“統(tǒng)籌”能力，能夠恰當(dāng)處理不同任務(wù)群之間的聯(lián)系。以往的單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課文形式上的相似，而任務(wù)群教學(xué)更注重的是課文間的內(nèi)在聯(lián)系，可以是情感上的相通，可以是主題上的相近，也可以是人物群像上的相似等等。

這不僅對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高層次的要求，更是對(duì)傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂，偏向于教師“講”知識(shí)，學(xué)生“聽”知識(shí)，教師說得太多學(xué)生說得太少。而新課標(biāo)要求的語文課堂是“活動(dòng)”的課堂，是學(xué)生自主“學(xué)習(xí)”“實(shí)踐”知識(shí)的課堂，教師主要充當(dāng)?shù)氖腔顒?dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，開展豐富多彩的語文活動(dòng)必然是今后語文課堂的大勢所趨。

2.將語文課堂歸還給學(xué)生

這些年語文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)要將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自由地發(fā)展。為此，諸多教師也是絞盡腦汁地思考如何放手，但效果一直甚微。筆者認(rèn)為，所謂的“課堂歸還學(xué)生”，并不是讓學(xué)生去主導(dǎo)課堂的進(jìn)程，也不是將每堂課都上成活動(dòng)課或者展示課，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，積極引導(dǎo)他們自覺思考問題并解決問題。

例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文的時(shí)候，我選擇讓學(xué)生從語言、形象、篇章結(jié)構(gòu)這三個(gè)方向去討論問題，一改之前布置問題讓學(xué)生自由討論的做法。初衷就是想將課堂交還給學(xué)生，由他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考問題并解決問題。一開始學(xué)生都有點(diǎn)迷茫，不知從何處下手。于是我下到各個(gè)小組中，鼓勵(lì)他們積極互動(dòng)，并稍加提點(diǎn)他們。慢慢地，學(xué)生的思路打開了，到正式提問的時(shí)候，他們提出了諸如“燭之武是怎樣一步步說服秦王的？”“燭之武、佚之狐的人物形象是怎樣的？”這樣的問題。雖然這些問題并不特別新穎，但由于是學(xué)生自己想出來的，所以學(xué)生回答起來格外熱烈，課堂效果極佳。

但采用這種方式教學(xué)仍要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，同樣的模式不能原封不動(dòng)地套入另一個(gè)班級(jí)。在另外一個(gè)班，一開始我也布置了相同的任務(wù)，但這個(gè)班的表現(xiàn)就不盡人意，很多學(xué)生插科打諢，提出許多與文章內(nèi)容毫不相關(guān)的問題，一度將課堂的節(jié)奏打亂，課堂效果不甚理想。下課后我也進(jìn)行了反思，為何同樣的任務(wù)，兩個(gè)水平差不多班級(jí)的反饋卻大相徑庭。后來我發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)一般的那個(gè)班級(jí)，學(xué)生的思維比較活躍、跳脫，放任他們?nèi)ハ雴栴}就容易信馬由韁;而表現(xiàn)較好的那個(gè)班級(jí)，日常比較安分，適時(shí)地刺激則可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力，所以在將課堂歸還給學(xué)生的過程中，教師還要注意因地制宜，做到因材施教。

二、課堂下做生活的引路人

任何年齡階段的學(xué)生都天然地具備“向師性”的本質(zhì)屬性，他們會(huì)有意地模仿、接近、趨向于教師，就像花草樹木趨向于陽光一樣。受這種心理的支配，幾乎每一個(gè)學(xué)生都希望自己能引起教師的注意。然而課堂上時(shí)間有限，教師的注意力沒辦法平均分配給每一位學(xué)生，所以“默默無聞”者就容易受到忽視，長此以往該生的學(xué)習(xí)熱情必會(huì)減退。因此，教師通過課堂外去關(guān)注學(xué)生就變得尤為重要。

筆者曾遇到過這樣一個(gè)情況：班上的一名男同學(xué)，平常對(duì)待老師的態(tài)度總是淡淡的，作業(yè)的完成情況也是時(shí)好時(shí)壞，找他聊天從來認(rèn)錯(cuò)態(tài)度極好，但就是不見改正，為此我非常頭疼。于是利用課間的時(shí)候我去觀察他的行為，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生很喜歡一個(gè)人站在欄桿上望著操場，即使身邊有大群的伙伴在打鬧，他也很少融入進(jìn)去。于是在一次語文課上，我正帶領(lǐng)大家賞析《荷塘月色》中的“然而熱鬧是他們的，我什么也沒有”這句話，并用匿名的方式將這個(gè)學(xué)生的行為和朱自清當(dāng)時(shí)的心境進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比。當(dāng)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我舉出生活中例子的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生的眼睛瞬間就亮了，原本無精打采看書的他立馬抬起了頭，專心地聽我的講解，并且在課后，他開始主動(dòng)地向我打起了招呼。這名學(xué)生的轉(zhuǎn)變雖然讓我有些猝不及防，但正是這個(gè)改變讓我深刻地意識(shí)到，教師能夠?qū)W(xué)生所起的重要作用。

綜上所述，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。只有這樣，教學(xué)才能起到事半功倍的效果。

[作者通聯(lián)：武漢市武漢中學(xué)]