賈建斌

摘? 要：以生為本讀懂教材是前提，以生為本使用和開發(fā)教材是關(guān)鍵，以生為本科學(xué)施教是落腳點(diǎn)。離開了生本，教材將變成一個(gè)劇本，即便劇情再豐富，那也都是在演繹別人的故事;離開了生本，教學(xué)將變成照本宣科，教師再抑揚(yáng)頓挫，也不會(huì)助力學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)“永續(xù)發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：以生為本;精確解讀;合理重組;科學(xué)施教

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，指出要“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。在這一認(rèn)識(shí)下，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)新教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地使用教材;應(yīng)立足學(xué)生身心發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，開發(fā)學(xué)生熟悉的生活資源作為知識(shí)載體;要善于整體把握教材資源，學(xué)會(huì)利用教材賦予的開發(fā)空間進(jìn)行合理的、適度的、準(zhǔn)確的研發(fā)。

一、立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)情感實(shí)際，走進(jìn)數(shù)學(xué)

以生為本，只有準(zhǔn)確洞悉教材的真實(shí)意圖，準(zhǔn)確解讀學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理，才能科學(xué)合理地處理教材，才能使我們的教學(xué)組織有基礎(chǔ)、有支撐，才有可能讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，有效地去開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“平均分”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，蘇教版教材在學(xué)習(xí)除法之前專門安排了《平均分的認(rèn)識(shí)》一課，體現(xiàn)了對(duì)平均分這一概念理解的重視。課本中例1創(chuàng)設(shè)的情境是把6個(gè)桃分成兩堆，要求學(xué)生先操作，再交流分的結(jié)果。教材期望出現(xiàn)各種分的不同結(jié)果，但實(shí)際上學(xué)生由于在群體生活中形成了平等的概念，所以自然地分成了3個(gè)與3個(gè)，一般不會(huì)像教材里預(yù)設(shè)的有人分成2個(gè)與4個(gè)，有人分成1個(gè)與5個(gè)，這就往往需要教師再進(jìn)行專門的引導(dǎo)。

“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索”（新課標(biāo)）。基于這一思考，筆者把這一環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)隨意拿幾根小棒分握在兩手，并借助一年級(jí)分與合的圖示整理各種分的結(jié)果，一類是分成的兩堆個(gè)數(shù)同樣多，另一類是分成的兩堆個(gè)數(shù)不相同。筆者指出“每份分得同樣多”就是平均分，進(jìn)而安排把6個(gè)桃分一分，要求“平均分”，在學(xué)生與教師的共同合作下完成其中一種分法。接著，筆者追問學(xué)生還可以怎樣分，引導(dǎo)學(xué)生按“平均分”的特點(diǎn)思考其他分法，記錄分的結(jié)果。這里穿插了一個(gè)平均分的判斷練習(xí)，即課本“練一練”第1題，學(xué)生先判斷，再說一說為什么，對(duì)于不是平均分的一組再拓展開來，思考怎么變成平均分（加一個(gè)、去一個(gè)、重新分）。

二、立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，感悟數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)只有架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，把學(xué)生的學(xué)習(xí)材料與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。

我們知道，千米作為較大的長度單位，在教學(xué)中不易展開現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)和感悟，就算是成年人，很多人對(duì)于這個(gè)感知也是模糊的，這說明人們?cè)诟兄?千米時(shí)是有一定難度的。其實(shí)米和千米的進(jìn)率一目了然，真正的難點(diǎn)是“千米”作為長度單位的需求和對(duì)1千米的真實(shí)感知。

陶行知先生說：生活即教育，教學(xué)做合一，行是知之始?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者在對(duì)本節(jié)課教材進(jìn)行處理時(shí)，將課后100米實(shí)際行走練習(xí)和教學(xué)情境做了置換。為了增加對(duì)千米這個(gè)單位的需求，課的一開始筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫——一輛高速行駛在公路上的汽車在通過一個(gè)以米為單位的路標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生觀察能否看清楚信息。學(xué)生在模擬情境中感受到以米為單位的數(shù)字太大了，從而引發(fā)了對(duì)更大長度單位的需求。課前，筆者讓學(xué)生先到操場(chǎng)上沿100米的跑道走一走，記錄所用的步數(shù)和行走時(shí)間，接著在課上反饋交流，順勢(shì)推導(dǎo)出10個(gè)100米的行走時(shí)間和步數(shù)。在學(xué)生得出1千米就是繞學(xué)校操場(chǎng)走兩圈半這個(gè)結(jié)論后，筆者展示了自己提前利用“咕咚”這個(gè)手機(jī)軟件記錄的在走1千米時(shí)的行蹤軌跡及所用時(shí)間和步數(shù)的記錄，進(jìn)一步驗(yàn)證了剛才的推理。在此之后，筆者將行走軌跡拉直，借助同比例周邊地圖讓學(xué)生想象地圖上1千米的長度，并判斷自己家到學(xué)校的距離和1千米的關(guān)系。這樣的教材處理，增加了學(xué)習(xí)的真實(shí)感和親切感，讓學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生較好地建立了1千米的長度概念。

三、豐富現(xiàn)有教材資源，優(yōu)學(xué)數(shù)學(xué)

我們說課堂是學(xué)生的，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在班級(jí)授課中出現(xiàn)不同的聲音是非常正常的。以生為本，就是要充分預(yù)設(shè)不同層次學(xué)生出現(xiàn)的不同聲音。華應(yīng)龍老師說：“課堂因錯(cuò)誤而美麗?！弊寣W(xué)生在經(jīng)歷不足之后再成長，遠(yuǎn)比在統(tǒng)一正確模式下的訓(xùn)練體驗(yàn)更為深刻。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤以及所發(fā)表的不同觀點(diǎn)都可以是教師利用的教學(xué)資源。

教材《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱》一課中的例4是讓學(xué)生把一張紙對(duì)折，按照教材給出的圖例樣子畫一畫、剪一剪，看剪出的圖形是不是軸對(duì)稱圖形。這樣的方式能讓學(xué)生通過操作感知“對(duì)折后的圖形能夠完全重合”這一軸對(duì)稱圖形的特征。但感覺教材在“為什么要對(duì)折”這個(gè)方面的發(fā)力不夠，為此筆者將這個(gè)內(nèi)容調(diào)整為讓學(xué)生直接拿一張紙去剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形。教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能借助對(duì)折的方式剪出一個(gè)較為規(guī)范的軸對(duì)稱圖形，同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生在努力地嘗試直接剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形。在課堂教學(xué)的展示環(huán)節(jié)，筆者讓直接剪出軸對(duì)稱圖形的孩子展示自己的作品并談?wù)勈窃趺聪氲模趺醇舻?？很顯然，他在努力地剪成一個(gè)兩邊完全相同的圖形，但經(jīng)過驗(yàn)證，他發(fā)現(xiàn)自己無論怎樣努力（甚至修改）也不容易做到兩邊完全相同，當(dāng)他再去驗(yàn)證其他同學(xué)的作品，聽完其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹時(shí)，他豁然開朗。相信經(jīng)歷這樣一個(gè)過程后，學(xué)生對(duì)對(duì)折和軸對(duì)稱圖形的聯(lián)系一定會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)并未到此結(jié)束，筆者接著再從剪成的作品中挑選出部分作品：哪些同學(xué)是有設(shè)計(jì)方案的？如何將自己的設(shè)計(jì)在作品中實(shí)現(xiàn)？通過幾組對(duì)比交流，學(xué)生更清晰地感到計(jì)劃和思考的重要性，對(duì)對(duì)折后圖形與圖形之間的聯(lián)系有了現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，筆者再讓學(xué)生有計(jì)劃地完成一幅準(zhǔn)確的作品。這樣的教學(xué)是對(duì)原有教材編排的豐富，看似花費(fèi)了較多的精力，但卻收到了意想不到的教學(xué)效果。

四、立足教材整體安排，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)新教材在內(nèi)容編排上有它的科學(xué)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和思維性，我們不僅要關(guān)注教材每個(gè)單元的不同安排，更要關(guān)注這些單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就需要我們深入解讀教材，既能準(zhǔn)確把握各領(lǐng)域之間不同年級(jí)螺旋上升的知識(shí)要求，又能橫向聯(lián)系，在不同單元之間找準(zhǔn)教法、學(xué)法的共同特點(diǎn)，一以貫之，形成學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法和能力并遷移應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)趨于合理，更有效地形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思考的方法。

例如四年級(jí)下冊(cè)第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》中因數(shù)與積的變化規(guī)律、第四單元《用計(jì)算器計(jì)算》中利用計(jì)算器計(jì)算發(fā)現(xiàn)規(guī)律、第六單元《運(yùn)算律》加法和乘法的運(yùn)算規(guī)律與探索發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用規(guī)律有關(guān)。這三個(gè)單元的教學(xué)應(yīng)一脈相承，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的發(fā)現(xiàn)規(guī)律、合理猜想、舉例驗(yàn)證、表述結(jié)論、實(shí)踐應(yīng)用這樣一個(gè)過程，從而讓學(xué)生養(yǎng)成探究的興趣、能力和習(xí)慣。

以生為本讀懂教材是前提，以生為本使用和開發(fā)教材是關(guān)鍵，以生為本科學(xué)施教是落腳點(diǎn)。離開了生本，教材將變成一個(gè)劇本，即使劇情再豐富，也都是在演繹別人的故事;離開了生本，教學(xué)將變成照本宣科，教師再抑揚(yáng)頓挫，也不會(huì)助力學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)“永續(xù)發(fā)展”。