趙金花：蘭州市七里河小學(xué)教師，高級教師，蘭州市第十六屆人大代表、甘肅省學(xué)科帶頭人、甘肅省骨干教師、甘肅省金鑰匙導(dǎo)師、蘭州市優(yōu)秀班主任、國培項目特聘專家，隴原“四有”好老師宣講團成員；曾榮獲第五屆全國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇論文一等獎；甘肅省基礎(chǔ)教育科研成果特等獎一項，一等獎一項；蘭州市基礎(chǔ)教育科研成果一等獎； 作為課題負責(zé)人及主要成員完成多項省級課題研究；參與的一項國家課題已結(jié)題，鑒定為良好；在《人民教育》《課程教材·教法》《中國德育》《中小學(xué)教材教學(xué)》 等雜志發(fā)表論文二十余篇；主講的《班本課程引領(lǐng)下的班級文化建設(shè)》入選國家教育行政學(xué)院課程資源庫。

說起思維導(dǎo)圖，很多人并不陌生，這是由英國著名教育學(xué)家“大腦先生”托尼·巴贊創(chuàng)建的。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 。這種工具圖文并茂，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

據(jù)說，全世界現(xiàn)在大概有3億人在用思維導(dǎo)圖，世界上已有許多國家普及應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并作為教育改革策略之一。讓學(xué)生掌握這種思維工具，可以用之梳理學(xué)科知識體系，并用圖示展現(xiàn)，把所學(xué)知識連成線、結(jié)成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，把抽象思維和形象思維有機結(jié)合，從而達到放射思維、創(chuàng)造思維、歸納思維、分析思維，進而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖，可以帶給學(xué)生創(chuàng)新思維的新模式、新起點，幫助學(xué)生創(chuàng)新閱讀，帶給學(xué)生閱讀新體驗。

課內(nèi)閱讀運用思維導(dǎo)圖，可以梳理文章結(jié)構(gòu)、歸納表達方法。小學(xué)階段，學(xué)生閱讀課本上的文章，積累語言，習(xí)得閱讀方法，認識文章體例，學(xué)習(xí)語言表達方法。通常來看，閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠比較準確地把握文本內(nèi)容及情感，品讀文本主旨，了解文本的表達方法，但往往只停留在課堂教學(xué)過程中。教師的點撥指導(dǎo)，學(xué)生的感悟交流，卻很難將一篇文章的核心內(nèi)容條理化、體系化。學(xué)生獲得的知識是零散的、不成體系的，容易遺忘，造成重復(fù)閱讀，浪費時間，影響教學(xué)效果。將思維導(dǎo)圖引入文章閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上閱讀，然后進行梳理，用思維導(dǎo)圖將文章主旨、主要內(nèi)容、表達方式、人物關(guān)系、情感變化等內(nèi)容描述出來。這樣，將每篇文章繪制一幅思維導(dǎo)圖，打破了傳統(tǒng)的閱讀筆記模式，實現(xiàn)了學(xué)生放射性思考能力的提升。

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理單元知識要點，理清單元內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)語文課本的編排，單元主題明確，文章之間聯(lián)系緊密，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，進行對比閱讀，可以取得意想不到的收獲。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住核心詞，從文章內(nèi)容、文章脈絡(luò)、寫作特點、語言特點、閱讀收獲、內(nèi)心感受等方面出發(fā)，用思維導(dǎo)圖展示整個單元，發(fā)現(xiàn)同一主題的文章之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了每篇文章的獨特之處，使學(xué)生在總結(jié)中提升理解，在比較中發(fā)現(xiàn)不同，從而獲得全方位的閱讀感受，為自主表達奠定語言基礎(chǔ)，習(xí)得表達方法。

思維導(dǎo)圖運用在群文閱讀中，尋求群文聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)同類文章的異同。小學(xué)階段，閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，獲得較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力，能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。

群文閱讀是具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，將課內(nèi)文章與課外閱讀篇目有效結(jié)合，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，進行比較閱讀，指導(dǎo)學(xué)生達到觸類旁通的閱讀效果，一篇帶多篇，發(fā)現(xiàn)群文之間的聯(lián)系和不同，用直觀的圖示標注文章的特點，進行閱讀和集體建構(gòu)，運用圖文并重的技巧，梳理出不同類文章的共同特點，不同之處。將閱讀方法得以實踐，達到學(xué)以致用，將課內(nèi)所得向課外延伸，實現(xiàn)閱讀教學(xué)以讀促寫、讀寫結(jié)合。

運用思維導(dǎo)圖，可以促進整本書閱讀，幫助學(xué)生抓住情節(jié)線索，梳理人物關(guān)系。小學(xué)階段145萬字的課外閱讀，對于學(xué)生來說充滿誘惑，但學(xué)生看了很多書，卻收獲甚微。在整本書閱讀中，很好地運用思維導(dǎo)圖，將會取得事半功倍的效果。讓學(xué)生在閱讀過程中，繪制思維導(dǎo)圖，抓住情節(jié)線索，梳理人物關(guān)系，可以幫助學(xué)生比較清晰地理解書中講述的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并且改變學(xué)生為讀而讀的閱讀習(xí)慣，層層深入，跟隨作者深入文本，實現(xiàn)與書本、與作者、與自己內(nèi)心的對話，達成情感共鳴，實現(xiàn)思想提升。

編輯：謝穎麗