甄錦鳳

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文學(xué)習(xí)；情感；興趣；心靈；表達(dá)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）06—0107—01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

人的思維、情感、語(yǔ)言是產(chǎn)生文字的先決條件。盡管文字從產(chǎn)生起就具有了記事功能，但從我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化看，“詩(shī)言志”“文以載道”“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，更是成為人們憂國(guó)憂民，表達(dá)心聲情感的載體?？梢?，激發(fā)學(xué)生的情感，從而讓學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，會(huì)使學(xué)習(xí)會(huì)變得更有趣味，會(huì)獲得更多的感悟，心靈會(huì)得到更進(jìn)一步的陶冶。

一、激發(fā)情感，提高學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教師首先自己要有激情，對(duì)每篇課文投入濃厚的興趣，準(zhǔn)確把握情感主線，同時(shí)又要注重細(xì)小的情感環(huán)節(jié)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文教師滿腔熱情地投入教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生情感興趣的前提。以朗讀為例，不是所有的語(yǔ)文教師都像播音員一樣，朗讀規(guī)范準(zhǔn)確，但每個(gè)教師都有其獨(dú)特的情感表現(xiàn)。因?yàn)榕惆閷W(xué)生的是經(jīng)常同他們用情感交流的老師，所以老師用自己的情感去朗讀，才能感染到學(xué)生，從而收到一種獨(dú)到的教學(xué)效果。

注重細(xì)節(jié)也是激發(fā)興趣的條件。如，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！薄拔ㄒ婇L(zhǎng)江天際流”表達(dá)了怎樣的情感？讓同學(xué)們想想生活中去送自己的父母的情景：車已經(jīng)走了，消失在馬路的盡頭了，你還在遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望……這是為什么？這是依依惜別，是不舍。已經(jīng)看不到人了，看到長(zhǎng)江天際流了，還在看。又如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》中“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！笨戳藥讉€(gè)山彎了，還在看，實(shí)在看不到了，又看雪地上的馬蹄印，那是何等的不舍，與前詩(shī)有異曲同工之妙?！叭詰偌亦l(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟?！敝巯率羌亦l(xiāng)的水，一直陪伴著自己。實(shí)際是割舍不下的家鄉(xiāng)。是文學(xué)，也是實(shí)實(shí)在在的生活場(chǎng)景。

二、豐富情感，陶冶學(xué)生心靈

用情感去理解人物形象，能不斷地豐富自己的情感，也能使自己的心靈得到升華。當(dāng)年去日本學(xué)醫(yī)的魯迅，準(zhǔn)備醫(yī)治國(guó)人的病痛，卻發(fā)現(xiàn)中國(guó)人的病痛不在肉體而在靈魂。我們看到的是一個(gè)以救國(guó)救民為擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄?，一個(gè)思想敏銳的青年。日俄戰(zhàn)爭(zhēng)在中國(guó)土地上，而給侵略者引路的是中國(guó)人；當(dāng)中國(guó)人被殺掉，圍觀歡呼的更是中國(guó)人。事實(shí)不但刺痛了魯迅，更是刺痛了每一位學(xué)生。落后的中國(guó)，麻木的國(guó)人。吶喊出“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。

多次被貶他鄉(xiāng)的蘇軾，是什么樣的心情？是湖光山色，是閑適，是豁達(dá)。娓娓道來的是“庭下如積水空明”的月色；“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的慷慨激昂。而范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豪邁的政治理想，激勵(lì)著多少仁人志士，為振興中華民族而拋頭顱，灑熱血。

徜徉在人物的心理，把握了人物的情感，就有了呼之欲出的表達(dá)。在潛移默化中，品味到語(yǔ)文的魅力，提高了文化素養(yǎng)和高尚的人格。

三、情感共鳴，提高表達(dá)能力

用能夠與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的事例為引導(dǎo)，提高學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)此，教師可以展示圖片：大雪紛飛的路邊，木車上前面放著一堆白菜，后面是一個(gè)用破舊的大人衣服緊緊包裹著的小女孩，只露出一張稚嫩通紅的小臉。這張圖片出現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生先觀察，然后發(fā)表自己的看法。一石激起千層浪，群情激奮。訴說出每個(gè)人對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)多方面的認(rèn)識(shí)，深刻而不失同情。再如，青藏高原的建設(shè)者在凍土層下的水坑中，雖然穿著棉衣，但多半身深入泥漿，粘滿泥漿的臉上，露出一排潔白的牙齒，依然帶著堅(jiān)毅和自信。什么是擔(dān)當(dāng)？什么是奉獻(xiàn)？在思考和對(duì)話中不斷深化，思考的深度和廣度也在拓展。學(xué)生表達(dá)能力和思考能力在不斷提高，教學(xué)效果就不言而喻了。

語(yǔ)文教學(xué)只有為學(xué)生提供更多的精神滋養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才會(huì)使我們的語(yǔ)文課上處處有情感的綠洲，學(xué)生的情感也必將會(huì)結(jié)出累累碩果，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯：馬德佳