趙艷

【摘要】近幾年早期教育專業(yè)越來越得到大家廣泛的關(guān)注，早期教育發(fā)展也進(jìn)入了發(fā)展的快車道。但是我國早期教育專業(yè)目前還處于萌芽階段，國家對于早期教育專業(yè)的規(guī)范和指導(dǎo)還處于起步階段。筆者首先分析基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的早教專業(yè)課程體系建構(gòu)研究的背景，然后從“早期教育師資培訓(xùn)”和“核心素養(yǎng)下課程體系建設(shè)”兩個角度入手對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)性歸納和總結(jié)，最后提出現(xiàn)有研究存在的不足，并分析基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的早期教育專業(yè)課程體系建構(gòu)研究的創(chuàng)新點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】早期教育 核心素養(yǎng) 課程體系建構(gòu)

【課題項目】本文是2017年山西省規(guī)劃課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的早期教育專業(yè)課程體系建構(gòu)研究》的中期成果（GH-17169）。

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0006-02

目前我國每年新生兒人口約有1500萬之多，有0-3歲嬰幼兒約有7000萬，伴隨“二胎”政策的開放迎來新一輪生育高峰。嬰幼兒早期教育的重要性越來越被國家、社會和家庭所重視。但是我國早期教育專業(yè)目前還處于萌芽階段，國家對于早期教育專業(yè)的規(guī)范和指導(dǎo)還處于起步階段，各個院校都在結(jié)合自己的實際情況和對于早教市場的分析構(gòu)建屬于自己特色的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系。因此早期教育專業(yè)發(fā)展亟待規(guī)范。

早期教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)是根據(jù)市場的需求分析、專業(yè)的發(fā)展要求以及教育對象的特點(diǎn)出發(fā)來共同得出的，所以在課程設(shè)置中圍繞早教專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)來建構(gòu)課程體系，能夠目標(biāo)準(zhǔn)確、課程全面、適應(yīng)需求，更好的實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展、人才的發(fā)展。但是目前還沒有針對“早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)”的相關(guān)文獻(xiàn)，因此本文從“早期教育師資培訓(xùn)”和“核心素養(yǎng)、課程體系建設(shè)”兩個關(guān)鍵詞來探索研究現(xiàn)狀。

一、關(guān)于早期教育師資培訓(xùn)的研究

筆者通過查閱了大量的資料，通過總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)關(guān)于早期教育的研究開始的很早，但是大部分都集中于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域，且隨著時間的推移，研究的數(shù)量越來越多，范圍越來越廣，筆者重點(diǎn)研究了以“早期教育師資培訓(xùn)”為核心的文獻(xiàn)，得出如下文獻(xiàn)綜述。

（一）國外早期教育指導(dǎo)師的培訓(xùn)

20世紀(jì)60年代以來，美國、日本、前蘇聯(lián)、法國、瑞士等國都意識到0歲嬰兒教育的重要性，開始重視教育低齡化發(fā)展。①美國早在20世紀(jì)60年代開始實施的開端計劃（Head start）除了向嬰幼兒及家長教育敞開送一系列課程這外，對開端計劃機(jī)構(gòu)中的師資入職標(biāo)準(zhǔn)、師幼配比、資質(zhì)認(rèn)證都有一系列的法規(guī)作保證。美國幼兒教育協(xié)會（National Association of Education for Young Children，縮寫為NAEYC）制定的高質(zhì)量專業(yè)教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為培養(yǎng)高質(zhì)量幼教工作者提供可靠的理論和實踐依據(jù)。②同時1991年與美國師范教育者協(xié)會共同制定了美國0-8歲兒童教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)。因此對于0-3的師資標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)行了大量的實踐探究。英國也通過了《早期教育專業(yè)教師身份標(biāo)準(zhǔn)》，并設(shè)計制定了早期教育專業(yè)教師EYPS培訓(xùn)項目，目前EYPS培訓(xùn)項目已經(jīng)成為英國學(xué)前教育教師的黃金標(biāo)準(zhǔn)，并且是唯一獲得政府授權(quán)認(rèn)可的學(xué)前教師培訓(xùn)模式。③北歐國家挪威早期教育師資培訓(xùn)經(jīng)歷了一個由混沌一體走向?qū)I(yè)化、大學(xué)化的歷程，杜麗靜《挪威早期教育師資培養(yǎng)的有益探索及啟示》文章重點(diǎn)闡述了挪威早期教育師資培養(yǎng)在目標(biāo)體系、課程建設(shè)、教育實踐、外部評估方面做出闡述，其中培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)會學(xué)習(xí)、基于研究、具有完整學(xué)習(xí)觀為核心，挪威早期教育師資培養(yǎng)共劃分為三個類型：普通早期教育師資、薩米地區(qū)早期教育師資和早期特殊教育師資。

上面一些國家對0-3歲早期教育的做法和觀點(diǎn)為我國早期教育的發(fā)展及研究提供了豐富和寶貴的經(jīng)驗與理論基礎(chǔ)，尤其是在政策建設(shè)、課程理念、實踐模式等方面有其先進(jìn)的部分。但是國外和我國國情不同，國外的早期教育主要是指0-6、7歲，其包括力0-3的早期教育和3-6、7歲的學(xué)前教育，所以對于0-3歲早期教育專業(yè)的構(gòu)建有一定的借鑒意義，但是不能照搬，盲目學(xué)習(xí)。

（二）國內(nèi)關(guān)于早期教育師資培訓(xùn)的研究

我國早期教育在近幾年得到了長足的發(fā)展，理論研究己經(jīng)深入到了0-3歲早期教育的各個方面，特別是在關(guān)于嬰幼兒心理的研究、早期教育理念研究和腦科學(xué)的研究等，而關(guān)于早期教育師資方面的研究主要集中在以下幾方面：

第一，現(xiàn)狀調(diào)查為主。從知網(wǎng)數(shù)據(jù)來看，關(guān)于早期教育師資的論文搜索結(jié)構(gòu)集中在現(xiàn)狀調(diào)查與分析上，通過問卷、訪談、觀察等方法來結(jié)合當(dāng)?shù)卦缃淌袌鎏攸c(diǎn)總結(jié)歸納本地早教教師現(xiàn)狀特征，如翁治清和梅晉華的《我國早期教育教師專業(yè)勝任力的探討與研究》、王福蘭《省會城市早期教育師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查與建議——以太原市為例》等等，并根據(jù)現(xiàn)狀提出一些建議。

第二，群體心理研究類。早期教育指導(dǎo)師或親子教師作為一個異軍突起的群體，有其硬件特征，也有其特有的心理特征，許多學(xué)者集中在研究早期教育指導(dǎo)師的職業(yè)倦怠、角色定位等，如秦旭芳和王楠的《我國嬰幼兒托育師資角色定位與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等。

第三，高校關(guān)于早期教育專業(yè)建設(shè)研究。高校早期教育專業(yè)目前還處于萌芽階段，國家對于早期教育專業(yè)的規(guī)范和指導(dǎo)還處于起步階段，各個院校都在結(jié)合自己的實際情況和對于早教市場的分析構(gòu)建屬于自己特色的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系。研究中也以現(xiàn)狀調(diào)查為主，對于課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的探究大部分都沿用學(xué)前教育專業(yè)的模式，如張敏的《高職院校早期教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題及解決對策——以H校為例》、龍明慧《師范院校0-3歲早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究》等。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)研究

在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫中，以課程為主題，并含核心素養(yǎng)主題檢索全部的文獻(xiàn)資料，研究課程與核心素養(yǎng)主題的文獻(xiàn)共218篇，其中期刊論文211篇，學(xué)位論文7篇，盡管整體研究成果總量不大，但從2016年起，數(shù)量呈現(xiàn)明顯的急劇增加，也反映了這一主題的研究關(guān)注度較高，屬于研究的熱點(diǎn)問題。

（一）國外核心素養(yǎng)的建構(gòu)

“核心素養(yǎng)”在歐美等西方國家的社會科學(xué)研究領(lǐng)域中被廣泛地關(guān)注和提及，并受到許多國際組織的重視。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年啟動“素養(yǎng)的界定與選擇”（簡稱DeSeCo）跨國研巧項目，最終出版《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會》，提出了涉及“人與工具”、“人與自己”、“人與社會”等三個方面的核心素養(yǎng)框架。

2013年2月，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布報告《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》。該報告基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段尤其應(yīng)重視發(fā)展“身體健康、社會情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)”等七個維度的核心素養(yǎng)。

在基于核如素養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)的研究上，國際組織、部分發(fā)達(dá)國家己經(jīng)進(jìn)行了諸多探索；核心素養(yǎng)在德國、挪威、瑞典、芬蘭、丹麥、波蘭等許多國家己經(jīng)被當(dāng)成教育目標(biāo)的重要來源，并規(guī)劃成為重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案架構(gòu)，推動課程改革。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

在國內(nèi)研究中，“核心素養(yǎng)”一詞早期被理解為某一學(xué)科所要求的核心素養(yǎng)，是基于對學(xué)科要素的分析得出的。后期我國臺灣學(xué)者蔡清田提出“核心素養(yǎng)”不僅是“共同的素養(yǎng)”，更具有關(guān)鍵的、必要的、重要的核心價值，因此上升是每個人獲得成功生活與功能健全社會所必須具備而不可或缺的“關(guān)鍵素養(yǎng)”。2016年9月13日中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

我國學(xué)者在對國際核心素養(yǎng)框架和課程體系建構(gòu)借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對我國基于核心素養(yǎng)的課程改革進(jìn)行了理論思考。辛濤、姜宇等對我國義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建進(jìn)行了研究，提出在核心素養(yǎng)的遴選時要遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化三個原則，在此基礎(chǔ)上，提出了主要的核心與課程體系相互關(guān)系呈現(xiàn)三種模式，即核心素養(yǎng)獨(dú)立于課程體系之外的美國模式、在課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)的芬蘭模式以及通過課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式，并認(rèn)為構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系應(yīng)至少包含具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四部分。這些研究成果為我國基于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)提供了寶貴的理論材料。基于核心素養(yǎng)的早期教育專業(yè)建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)很少，這是由于我國早期教育專業(yè)和核心素養(yǎng)兩方面都是處于發(fā)展初期，因此需要積極探索。

三、總結(jié)及研究展望

當(dāng)前我國基于核心素養(yǎng)的課程模式探究還處于初級階段，各學(xué)段可以可針對學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體要求。我國早期教育專業(yè)建設(shè)工作才剛剛起步，理論研究滯后，更重要的是0-3歲嬰幼兒的發(fā)展研究與早期教育專業(yè)研究存在脫節(jié)現(xiàn)象，早教專業(yè)師資匱乏，對于早教指導(dǎo)師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)模式仍處于探索階段。

早起教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)是根據(jù)市場的需求分析、專業(yè)的發(fā)展要求以及教育對象的特點(diǎn)出發(fā)來共同得出的，所以在課程設(shè)置中圍繞早教專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)來建構(gòu)課程體系，能夠目標(biāo)準(zhǔn)確、課程全面、適應(yīng)需求，更好的實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展、人才的發(fā)展。

注：

①羅莫.0-3歲兒童：偉大的小小研究者（世界學(xué)前教育組織“0-3歲兒童優(yōu)質(zhì)教育”項目簡介（任培曉編譯，趙振國校）.幼兒教育（教師版）.2007.2，12-13.

②張敏.美國發(fā)展0-3歲早期教育的經(jīng)驗研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（7）.

③胡恒波.英國早期教育專業(yè)教師EYPS培訓(xùn)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

參考文獻(xiàn)：

[1]閆慧峰.“5+3”模式下五年制臨床醫(yī)學(xué)課程體系構(gòu)建與實施效果研究——以某地方醫(yī)科大學(xué)為例[D].山西：山西醫(yī)科大學(xué)，2016.

[2]龍明慧.師范院校0-3早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2011.