【摘要】隨著經濟學專業(yè)對法學選修課程《金融法》的應用性要求不斷提高，互動式案例教學法是本課程教學方法中最有效的一種實踐應用。結合相關理論和案例教學實踐，可以調動學生的學習積極性，解決目前教學中存在的突出問題，以期提高課程教學質量。

【關鍵詞】案例教學 互動式 金融法

【基金項目】四川大學2018年研究生課程建設項目《金融法研究生示范課程建設項目》（項目編號：2018KCJS001）。

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0144-01

《金融法》課程是當前高校經濟學專業(yè)中比較重要的選修學科，該課程實用性較強，著眼于通過帶動學生自主學習的積極性，理論指導實踐，目標是對具體金融案例的分析解決，培養(yǎng)高素質應用型人才。本課程建設總體上從以下幾個方面入手：課程思想和理念不斷更新，以互動式思路的革新帶動教學的改革；為保證教學質量，不斷提高任課教師的能力、經驗和水平；按照小班化教學方式，通過多種新型方法開展教學；應用互聯網資源，為學生自主學習提供廣闊的平臺。

一、《金融法》課程教學現狀及問題

結合實際教學經驗和對現有相關文獻的梳理，討論與總結了現行金融法課程教學中存在的問題如下：

（一）教師實施案例教學積極性不高和能力有待提高

由于互動式教學方法要求任課老師除了傳授理論知識，還需要認識和了解學生們的特征，并在此基礎上給學生設置任務和角色分工，教師的課后工作量較大，導致教師們的創(chuàng)新積極性不高。其次，教師的互動案例教學實踐經驗不足。該教學方法的特點在于通過分析和討論案例提高學生的判斷、分析和表達能力，借助案例分析理解相關理論知識，并學以致用，能夠解決實際問題。這就要求教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有一定的實踐經驗和管理協(xié)調能力。要求學術型教師培養(yǎng)出高質量應用型人才挑戰(zhàn)性較大。由此也導致了在配套教材和多媒體技術的選用上，現有教材大部分屬于理論知識型，而案例應用型教材較少。此外，多媒體技術的選用和使用對教師來說是一種新的挑戰(zhàn)。

（二）學生主動參與案例教學互動的積極性不高

學生對一些新型互動教學方式不適應，比如“反轉課堂”的實施會延長學生堂下學習準備時間；案例討論講求團隊分工合作，以往單打獨斗式學習的學生在前期會有不適；傳統(tǒng)教學方式學生可以搭便車，新的教學方式需要學生具有高度的參與性和積極性，部分學生的惰性一時間無法戒除。此外，案例教學法相較于傳統(tǒng)教學法更注重課堂互動，既包括教師引導學生的互動，也包括學生與學生討論的互動，受傳統(tǒng)教學方式的影響，在案例教學中教師可能仍處于主導地位，從問題提出、案例講解、思路總結等都是老師在講，學生在聽，學生唯一參與的就是按既定的方法分析問題，既缺少老師引導學生的互動，也沒有學生與學生之間討論的互動，學生在整個案例分析過程中參與度明顯不足，沒有發(fā)揮學生在案例教學中的主導地位作用，也沒有達到案例教學的真正效果。由此可見，案例教學中缺少師生互動和學生長期處于被動地位，造成了學生主動參與的積極性不高。

二、互動式案例教學法在《金融法》課程建設中的對策

本課程屬于重要的專業(yè)基礎課程，而經濟學院學生普遍法學基礎較為薄弱，因此首先需要學生掌握基本的金融法法學知識，主要精力應放在教學方法和教學資源的改革建設上面，尤其是案例建設和對網絡資源的應用。針對互動式案例教學法的具體創(chuàng)新對策如下：

（一）教學方式創(chuàng)新

改革原有單向輸出式教學方式，強調互動式教學方法的運用。實踐多種教學方式， 如啟發(fā)性、提問式、習題課、互動式、分組討論等形式組織展開教學，這些形式的具體教學方法也是多樣化的，啟發(fā)式教學可以生動的視頻案例或者生活中的切身事件引出對理論問題的深入思考；提問式教學以對啟發(fā)式、開放式問題的探討為主，增強學生自主思考學習的積極性；習題課內容以案例分析為主，考察學生對理論知識的應用掌握情況，考查形式線上線下均可；互動式教學形式多樣，可由學生獨立或分組展示并分析案例、以模擬法庭或情景劇等形式帶入并探討案例，等等。其中互動分組討論方法也是多樣化的，可運用國際前沿的T（think）P（pair）S（share）、Mingle、Brain storm、Rainbow等多種組合和游戲教學手段，提高學生的參與積極性。吸收和借鑒國外“反轉課堂”的教學方式，逐步改變學生被動式的學習理念。

（二）教學內容創(chuàng)新

改革原有理論和法條知識為主的教學內容，著重對具體案例問題的分析和解決。以教學大綱為主線，將案例研究和討論貫穿到理論知識的學習之中。過去的教學思路是先講授理論再用理論分析案例，這里我們首先用案例引出學生對具體問題的常識性思考，再從案例中提煉出涉及的理論和法條知識，進而應用這些知識解決案例中的實際問題。以案例學習為主線構建理論知識體系的方式，使得教學內容更加生動活潑，提高了學生們的自主學習能力。

（三）教學工具創(chuàng)新

改革原有單一教學工具的使用方式，積極運用多樣性的新型媒體和硬件設施。①傳統(tǒng)的板書板畫有助于培養(yǎng)學生理論學習的專注力，而以多媒體技術為代表的現代教育手段，能夠充分增大課堂信息量，并且直觀易懂，教學形式靈活。本課程應將現代的多媒體教學手段與傳統(tǒng)的板書板畫有機地結合起來，揚長避短，相輔相成。②借助新型在線互動軟件的運用，如問卷星、KAHOOT等，設置一些學生參與度較高的游戲環(huán)節(jié)，并將相關教學內容融入在內，以增加教學的趣味性和學生參與積極性。③傳統(tǒng)教師位置固定不利于分組討論的設置，本課程多次應用學校的新型智慧教室開展課堂學習，輔助實現了教學方法和手段的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]王晶梅. “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課互動式教學法探討[J].教育與職業(yè)，2011（5）

[2]譚賽，羅登輝. “微觀經濟學”案例教學研究[J].當代教育理論與實踐，2015（12）

作者簡介：

張妍妍（1980-），女，漢族，四川省成都市人，副教授，任職于四川大學經濟學院。