摘 要：初中語文教學中，教師要關注學生的綜合素質發(fā)展，既要向學生傳遞語文的基礎知識和基本技能，更要提高學生思想道德素質，尤其要關注到學生家國情懷的培育，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文脈土壤，融匯國家和民族的夢想，回應社會和時代的召喚，強化經(jīng)典研讀，強化主題教學，強化活動體驗，挖掘校本資源，不斷探索培養(yǎng)學生家國情懷的策略路徑，提高學生的綜合能力的同時，讓學生內在的情感變得更加深沉而堅定。

關鍵詞：初中語文；家國情懷教育；策略路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.046

新課標中明確提出：“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣?！薄芭囵B(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”“具有閱讀能力，注重情感體驗?！薄拔」沤裰型鈨?yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！币虼耍踔姓Z文教學必須跳出傳統(tǒng)教學框架，并以此為突破口，培養(yǎng)學生自身的悟性、個性及審美性，從家國情懷的培育中讓學生找到深刻的成長根據(jù)，讓學生增強自信，提高自身的綜合素養(yǎng)。

一、以文化解讀為基礎營造家國情懷教育的情感氛圍

家國情懷是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內涵之一。它培植于中華民族五千年的豐富文脈，蘊含著深刻的思想內涵，是主體對共同體的一種認同。以傳統(tǒng)文化為基因，其基本內涵包括家國同構、共同體意識和仁愛之情；以儒家思想為底色，其實現(xiàn)路徑強調個人修身、重視親情、心懷天下；以中華民族精神為核心，既與行孝盡忠、民族精神、愛國主義、鄉(xiāng)土觀念、天下為公等傳統(tǒng)文化有重要聯(lián)系，又是對這些傳統(tǒng)文化的超越。

加強中學生家國情懷教育，有利于傳承民族優(yōu)秀文化，滋養(yǎng)道德力量，弘揚中國精神，為實現(xiàn)中國夢提供強大精神動力，為提高國家文化軟實力奠定優(yōu)秀文化基因。語文是民族文化的載體，而民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文的靈魂?！昂霌P和培育民族精神，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)”，這是語文毅然決然應該承擔的教學任務。因此，語文教學中，以文化解讀為基礎，傳統(tǒng)的文言文和古典詩詞以及經(jīng)典佳作都成為語文教學中重要的解讀文本，將民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤于家國情懷教育中，必將提高學生核心素養(yǎng)，營造家國情懷教育文化氛圍，能讓師生探尋到傳統(tǒng)文化中基礎教育的精髓，塑造語文學科文化特色，提高中學生家國情懷的文化自覺，加強中華民族文化認同教育。

二、以校本課程為依托探索家國情懷教育的資源開發(fā)

在課程領域，2001年新課改以來，國內教育領域對于傳統(tǒng)文化教育尤其是國學教育研究有了相當基礎，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學傳播已經(jīng)由語文教師個體的責任意識和個人意愿向系統(tǒng)性專業(yè)性轉變。部分地區(qū)和學校開始以地方課程、校本課程的方式嘗試研發(fā)了一批相關課程和簡單的教學材料。因此，語文教師要轉變觀念，創(chuàng)造性理解使用教材，研究開發(fā)以博覽和通識為目的的家國情懷教育校本課程資源，根據(jù)“匯知識之萃，補教材之缺”的學術精神，轉化和完善各種文化讀本，開發(fā)成語文家國情懷教育系列教材，該教材通過對文化知識的微讀微學，實現(xiàn)博覽和通識的目的，達到家國情懷的培養(yǎng)目標。其綜合性強，以文化做根基，以實踐活動或研究性學習為依托，附“情懷卡片”“家園實踐”“鄉(xiāng)土獨覽”，校本教材與國家語文教材密切契合，與地方課程相連接，形成互補和完善；適合學生年齡特點和理解能力，有一定教育梯度，在自然而然的教育中培養(yǎng)家國情懷。

三、以主題教學為內容構建家國情懷教育的課型模式

核心素養(yǎng)是學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的品格與能力，它的提出要求改變長期以來用理科學習的方式學習語文的現(xiàn)狀，要求課堂教學模式、課堂教學內容的新常態(tài)具體到語文學科，聚焦到核心素養(yǎng)，把對語言文字的理解與對學生進行人文素養(yǎng)的熏陶有機地結合起來。在家國情懷教育方面，我們可以探索出適應中學生的語文教學方式和學習方式——主題學習實踐模式。將國家課程和校本課程作為“主題學習”資源，探討新課型，從思想主題、知識主題、寫作主題、文化主題四方面滲透家國情懷教育，關注語文學習的“三個層面”即文字、文學、文化；“三個維度”即深度、廣度、溫度，實現(xiàn)主題意義構建的一種開放式教學模式。以經(jīng)典誦讀、語文沙龍等學生活動為平臺創(chuàng)設家國情懷教育實踐路徑，把握語文主題學習的內涵和外延，開展研究性學習，組織實踐活動，關注體系化、序列化。

總之，在初中語文的教學中，教師要善于運用綜合教育手段，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文脈土壤，探討傳統(tǒng)家國情懷轉向社會主義家國情懷的培育機制；借助課堂教學和學生活動平臺，創(chuàng)新家國情懷教育方式；挖掘豐富校本資源，完善校本課程體系建設，研究語文課堂教學中家國情懷的培養(yǎng)策略，從而有效地開展家國情懷的教育，讓學生的家國情懷得到升華和培育，讓學生能夠通過積極地參與語文學習的各個環(huán)節(jié)，增強對國家的積極情感，增強對家鄉(xiāng)的自豪之情。

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：王麗（1976.7— ），女，漢族，河北張家口人，中學語文高級，研究方向：語文教育。

課題項目：本文系河北省教育科研“十三五”規(guī)劃課題同題論文，課題編號1704241。