摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，人們對(duì)教育的重視程度也越來(lái)越高，語(yǔ)文這門學(xué)科更受到人們的強(qiáng)烈關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫是較為重要的能力，如何以讀寫結(jié)合的方式展開教學(xué)工作成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。文章對(duì)基于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐展開了進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；實(shí)踐分析

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.114

語(yǔ)文這門學(xué)科涵蓋了我國(guó)上下五千年的歷史文化精髓，漢字的學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)人民而言意義深遠(yuǎn)。然而隨著科技的進(jìn)步，人們對(duì)數(shù)學(xué)等理科學(xué)科越來(lái)越重視，漸漸忽視了語(yǔ)文這門學(xué)科的重要性。因此，為了更有效地開展教學(xué)工作，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)讀寫結(jié)合的方式進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、基于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

教師若想全面提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，首先就應(yīng)提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文是一門需要不斷積累的學(xué)科，只有通過(guò)大量的閱讀才能提高文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高語(yǔ)文成績(jī)，所以教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的閱讀能力展開工作，在學(xué)生具有一定的閱讀能力后展開寫作教學(xué)工作。通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步提高閱讀能力，還能提高寫作能力。特別是小學(xué)生正處于智力和各項(xiàng)能力高速發(fā)展的時(shí)期，教師通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而成為高素質(zhì)的語(yǔ)文人才。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生獲得益處，還能讓自己的教學(xué)工作更容易完成，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、基于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的原則

（一）落實(shí)以育人為根本的原則

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，我國(guó)教師的教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)發(fā)生了改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)下，教師通常都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師應(yīng)當(dāng)遵循以育人為根本的原則，并且將這個(gè)原則落實(shí)到整個(gè)教學(xué)工作中，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）因材施教，教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性

由于小學(xué)生年齡尚小，對(duì)世界的認(rèn)知還不夠清晰和完善，較容易受到他人的影響。因此，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生置于課堂的主體地位，并且結(jié)合學(xué)生的心理特征，因材施教，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

（三）積累運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展

教師想要開展有效的讀寫結(jié)合教學(xué)，是一件較耗精力的事。教師在開展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式后，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生水平差異的不同，不斷對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，找到最適宜學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，讓學(xué)生能不斷提高自身的閱讀積累，進(jìn)而提高語(yǔ)文寫作能力。此外，教師若是想要促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，就應(yīng)利用多種教學(xué)模式來(lái)展開讀寫結(jié)合，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。教師在工作之余也應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，為學(xué)生帶來(lái)更高質(zhì)量的課堂[4]。

三、基于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，以讀促寫

由于語(yǔ)文這門學(xué)科較為特殊，與我們的生活息息相關(guān)，提高學(xué)生語(yǔ)文水平也成為教師工作的重中之重。然而在實(shí)際工作中，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情卻并不高，他們認(rèn)為語(yǔ)文這門學(xué)科較枯燥乏味，不愿意對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致課堂效率較低。在這種情況下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就成為教師應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。教師通過(guò)在課堂上應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效改善這樣的現(xiàn)狀，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自發(fā)展開對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)[5]。

古人有云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”想要提升學(xué)生的寫作能力，大量的閱讀必不可少，只有學(xué)生積累了一定的寫作素材后，才能寫出優(yōu)美的文章。小學(xué)生正處于智力和各項(xiàng)能力高速發(fā)展的階段，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生施以讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓小學(xué)生更好地吸收外來(lái)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提升。通過(guò)大量的閱讀，不僅能讓小學(xué)生開闊視野，學(xué)習(xí)課外知識(shí)，還能使小學(xué)生的寫作水平獲得質(zhì)的飛躍，有利于小學(xué)生成為獨(dú)當(dāng)一面的語(yǔ)文人才。例如，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)第十九課《草船借箭》時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作方法，在文中倒數(shù)第三段中有寫“一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣?！苯處熅涂梢宰寣W(xué)生對(duì)這句話加以模仿，寫出仿句，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力[6]。

（二）結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，提高閱讀積累量

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多文章都出自國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典名著，我國(guó)教育學(xué)家在語(yǔ)文教材的編寫上花了很大心思，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意與小學(xué)語(yǔ)文教材相結(jié)合。教師想要開展有效的讀寫教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材，理解教材文章的價(jià)值與含義。教師可以在課堂開始之前，對(duì)學(xué)生提出一些關(guān)于文章的問(wèn)題，或者讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，這樣的教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀積累的提高。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材相關(guān)的書籍，例如教師在展開人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第十八課《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)工作時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀關(guān)于魯迅的文章，這樣的教學(xué)方式能夠顯著提高學(xué)生的讀寫能力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。

（三）與實(shí)際生活相結(jié)合，用情感來(lái)帶動(dòng)寫作

寫作能力作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，在語(yǔ)文教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，只有這樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而在實(shí)際中，雖然大部分教師都重視學(xué)生寫作能力的提高，學(xué)生卻無(wú)法得到有效的提高，這是由于學(xué)生對(duì)寫作能力的輕視所造成的。學(xué)生在課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，即使教師的教學(xué)工作再好也沒(méi)什么意義。因此，教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到教學(xué)工作中來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重讀寫結(jié)合與實(shí)際生活相結(jié)合，只有貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生才能進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。

為了充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并且讓學(xué)生將寫作應(yīng)用到實(shí)際生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天記錄自己身邊的人和事，這樣的方式不僅能夠顯著提升學(xué)生的觀察能力，而且還能讓學(xué)生的寫作能力獲得進(jìn)一步提高。教師還可以每隔一段時(shí)間就為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)后進(jìn)行讀后感的撰寫，這樣的教學(xué)方式充分將讀寫結(jié)合了起來(lái)，能夠顯著提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生憑著自己的感悟去暢寫。

（四）拓展延伸，發(fā)揮想象，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有許多留白的內(nèi)容，部分留白是教材設(shè)計(jì)者故意設(shè)計(jì)的，教材設(shè)計(jì)者通過(guò)給文章內(nèi)容的留白，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力。教師通過(guò)利用留白，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提高。學(xué)生對(duì)留白內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，還能夠加深自己對(duì)文章的理解，從而提升文學(xué)素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫之前，可以先自己舉幾個(gè)例子，這樣有助于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)作狀態(tài)中。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同為語(yǔ)文教學(xué)中核心的兩個(gè)重要內(nèi)容，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，只有閱讀能力獲得一定的提高，寫作能力才會(huì)提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作教學(xué)，實(shí)行讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家輸送優(yōu)質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：林秀華（1978.1— ），女，漢族，福建龍巖人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合。