李欣喜 康寧

摘 要：在《美術(shù)課程標準》深入推進及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，美術(shù)教學面臨新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師應(yīng)該在教學中關(guān)注目標、關(guān)注方法，落實“兩大三小”，使美術(shù)教學能更加適應(yīng)學生發(fā)展，為提升學生核心素養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；兩大三??；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.137

隨著《美術(shù)課程標準》的不斷深入推進，美術(shù)課堂教學出現(xiàn)了較好的局面，教學內(nèi)容更適合學生學習，教學方法更符合學生的學習規(guī)律。2017年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布對美術(shù)教學提出了新要求。在新的教改環(huán)境下，教師如何才能夠讓美術(shù)教學更有效，讓學生的學科素養(yǎng)得到更好的發(fā)展呢？我認為美術(shù)教師應(yīng)該在教學中關(guān)注好“兩大三小”。

一、關(guān)注“兩大”

何為大？對于教學而言，大是體系，是目標，是宏觀上“要做什么”的問題。教師需要從宏觀上全面地認識自己所教的內(nèi)容，知道教學應(yīng)該達到什么樣的效果。其中之一是“課程標準”，另一個是“課程觀”。只有充分了解“新課標”的內(nèi)容和要求，建立了正確的課程觀，才能夠在教學中有合適的做法和正確的選擇。

（一）第一個“大”——課程標準

想要學生真正地在美術(shù)課堂上有所收獲，就必須把《美術(shù)課程標準》作為開展美術(shù)教學活動的行動綱領(lǐng)?！睹佬g(shù)課程標準》要求美術(shù)教師不僅要重視知識和技能，還要關(guān)注知識和技能以外的東西，要從人的全面發(fā)展的角度認識美術(shù)課程和美術(shù)教學的價值和意義。如何面向全體學生、如何激發(fā)學生學習興趣是教師課堂教學中必須要考慮的問題，怎樣關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神是教師設(shè)計教學內(nèi)容時需要認真思考的方面，這既是“新課標”的要求，也是落實學科核心素養(yǎng)的途徑。教師在備課、上課時，不僅要關(guān)注美術(shù)知識和技能傳授之后學生的掌握效果，而且要幫助學生在學習的過程中不斷體驗和感悟。除此之外，教師還要關(guān)注個人教學理念的固化，時常提醒自己是不是做到了，做得怎樣。這樣的反思和實踐堅持久了就會成為教師的個人思維習慣，從而內(nèi)化成個人的教學素養(yǎng)。

（二）第二個“大”——課程觀

課程觀是對課程的各種認識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等各個方面的認識。作為國家課程，美術(shù)教材內(nèi)容從一年級到九年級是互相聯(lián)系而且循序漸進的，有非常完善的體系。沒有課程觀的教師，很自然地會認為學生對于課本新授內(nèi)容是不了解的，是零起點。但事實并非如此，從小學到初中的每個學段涉及不同的學習領(lǐng)域，而相同領(lǐng)域的學習內(nèi)容都是有聯(lián)系且遞進的。只有放眼整個義務(wù)教育階段美術(shù)課程的所有內(nèi)容，了解不同學段內(nèi)容之間的聯(lián)系，了解學生審美能力應(yīng)達到的高度，在課堂中努力激活學生已有的知識儲備，讓美術(shù)知識、技能的學習與社會性的議題或大概念相關(guān)聯(lián)，從而使美術(shù)知識、技能獲得價值和意義，才能真真正正地達到發(fā)展學生的素養(yǎng)的目的。

“新課標”明確了美術(shù)課程的人文性質(zhì)，美術(shù)課程不再是單純的技能、技巧課，而是要在課程中有更深的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的人文精神，使美術(shù)教育成為培養(yǎng)學生健全人格的手段，這要求教師在課堂教學中務(wù)必做到以生為本。

例如，在《校園小伙伴》一課的教學中，教師明確觀察方法、比例關(guān)系并對比了速寫與兒童畫的區(qū)別之后，依然有學生畫出概念化的兒童畫。這種概念化的兒童畫對學生最大的影響就在于讓他們誤以為自己會畫畫兒了，就不再用自己的眼睛去認真仔細地觀察周圍的世界，這是單純技能課的弊端，是美術(shù)教育的失敗。教師應(yīng)該設(shè)計合理的教學活動，讓學生在活動中探究、體驗，提升自己的觀察力、創(chuàng)造力。

二、關(guān)注“三小”

何為?。啃∈羌毠?jié)、是方法，是微觀方面“怎么去做”的問題。落腳在教學過程中就是“三小”，即備課、問題、評價。有價值的教育創(chuàng)新往往產(chǎn)生于我們正視教學、評價、活動中發(fā)現(xiàn)的細微問題并努力破解的過程中。通過教育行為的不斷變革和教學細節(jié)的持續(xù)創(chuàng)新，才能務(wù)實高效地推進課堂教學改革，才能讓每一個學生全面發(fā)展。從這個角度來看，“小”的意義重大，可能引發(fā)對教育大問題的突破性思考。

（一）第一個“小”——備課

備好課是上好課的前提，它是教師根據(jù)學科《課程標準》的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序所做的某種教學計劃。備課的微改革體現(xiàn)的是教學理念、教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而影響教學策略的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計備課時不僅僅要記錄“怎么做”，更要問問自己“為什么這樣做”，對教學活動預設(shè)有效性進行思考。

無論是什么課，都要從學生的學習角度出發(fā)，“給學生一個空間，讓他自己往前走；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個問題，讓他自己去找答案；給學生一個困難，讓他自己去解決；給學生一個機遇，讓他自己去抓??；給學生一個沖突，讓他自己去討論；給學生一個權(quán)利，讓他自己去選擇；給學生一個題目，讓他自己去創(chuàng)造”。課堂不是作秀的舞臺，不僅僅要考慮教師的教，更要關(guān)注學生的學。怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設(shè)計的指導思想，也是體現(xiàn)美術(shù)課程人文性質(zhì)的要求。

（二）第二個“小”——問題

課堂中，問題或許小到僅是一句問話而已，但這一句問話卻是意義重大。不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性和創(chuàng)造性；有的教師提問超出學生的認知水平，問題過難，致使課堂“悶”住了……美術(shù)課不同于其他學科的一點就在于內(nèi)容需要學生更多的體驗與認知。教師作為問題的提出者，不可忽視問題自身的探究性、質(zhì)疑性。提問提得好，問得巧，一堂課就“活”了，學生的思維也就“活”了，可以說小問題需要大設(shè)計。