馮金美

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》雖然對每個學(xué)段的習(xí)作教學(xué)都設(shè)有一定目標，卻是統(tǒng)而言之，沒有具體明確的習(xí)作標準可參照。教師對教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情需要而定，對教材進行二次開發(fā)，可使教學(xué)素材更契合學(xué)生的認知水平。筆者通過挖掘隱性習(xí)作資源，探索隱性資源聯(lián)系，調(diào)整單元習(xí)作序列，指導(dǎo)學(xué)生獲得習(xí)作表達技巧，形成層遞式序列訓(xùn)練，加強習(xí)作系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，降低習(xí)作教學(xué)的難度，讓學(xué)生擁有了表達的自信與快樂，促進學(xué)生習(xí)作思維與能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：隱性習(xí)作資源;層遞式;系統(tǒng)性

習(xí)作教學(xué)，對于小學(xué)一線語文教師來說，是一塊“硬骨頭”——難啃，卻又不得不啃。而語文課程標準雖然對每個學(xué)段的習(xí)作教學(xué)都設(shè)有一定目標，卻是統(tǒng)而言之，沒有具體明確的習(xí)作標準可參照。雖然教材中每一單元都安排了習(xí)作內(nèi)容，可是對于如何去教學(xué)生習(xí)作，語文教材中沒有獨立而明確的文本指導(dǎo)，一線教師基本上“無本可依”。因此，對教材中潛在的隱性習(xí)作資源進行開發(fā)與統(tǒng)整，形成系列化層遞式習(xí)作訓(xùn)練，為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，不僅有利于教師把握習(xí)作教學(xué)的重難點，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，樹立習(xí)作自信，更能促進學(xué)生習(xí)作水平與思維層遞式螺旋上升。

挖掘隱性資源，指導(dǎo)表達技巧

小學(xué)三年級語文教材上下冊各有8個單元，每個單元都有一個主題習(xí)作，這些都是顯性的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，但是每一單元的課文寫法不同。在沒有寫作方法與技巧指導(dǎo)的情況下，雖然也有個別學(xué)生能直接動手習(xí)作并寫得出彩，但大部分學(xué)生不知如何下筆。作為教師，就要解決如何讓學(xué)生獲得相應(yīng)的習(xí)作方法與技巧，并運用這些方法來完成書本上顯性的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生寫好一篇篇主題習(xí)作。這就需要通過挖掘教材中的習(xí)作資源，引導(dǎo)學(xué)生通過對教材文本的理解與體會，感受教材文本的字詞句使用的準確與精妙，學(xué)習(xí)段落的構(gòu)段方式以及作者是如何謀篇布局的，從而使學(xué)生習(xí)得一些寫作技巧與方法。

教材無非就是例子。作為語文教師，要做深鉆教材的有心人，從教材中發(fā)掘隱性的習(xí)作教學(xué)資源，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維與能力。例如，在三年級上冊語文教材《北大荒的秋天》一文中，課文采用總分總的方式描述了北大荒的景物，每一個段落都是圍繞一個中心意思描寫，但表達方式卻各具特色，非常典型，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)觀察描寫的范例。如第二段，通過觀察傍晚流云的色彩變化來具體描寫天空的美麗，給學(xué)生提供一種提示觀察景物時可以關(guān)注景物色彩，形態(tài)等變化。第三段則是采用動靜結(jié)合的方法來突出小河的清澈見底，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫自然景物不僅只描寫靜止的景物，還可以添加描寫小動物的活動，這樣更能凸顯所寫景色的特點與生機。而課文第四自然段通過幾種不同景物的描寫來突出原野的熱鬧非凡?？山Y(jié)合課后習(xí)題理解本段的構(gòu)段方式與表達方式，采用相同方式觀察描寫秋天的公園或者校園一角的景色。

又如，在《東方之珠》一課中，通過不同地方的特色描寫，突出香港的繁華與璀璨。課文第五自然段，圍繞“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”這一中心意思，分別從“港灣里”和“馬路上”的燈光兩方面來描寫。這篇課文學(xué)完，學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題四，以“一到休假日，街上就熱鬧起來”為開頭寫一段話，可從街道上的行人、車輛，商店里的商品、顧客的表現(xiàn)展開敘述。以課文為基礎(chǔ)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，既理解了課文內(nèi)容，又習(xí)得了觀察方法與表達技巧，并得到運用，這樣長期不斷地積累，學(xué)生的習(xí)作水平定能不斷提高。

探索資源聯(lián)系，形成層遞式序列

小學(xué)三年級是由一、二年級的說話、寫話訓(xùn)練向高年級作文訓(xùn)練過渡的年級，適合以段的訓(xùn)練為主，因此，三年級習(xí)作訓(xùn)練的重點在于片段訓(xùn)練。教材課文有很多重點段落為學(xué)生習(xí)作提供了片段寫作的范例，但需要教師深入挖掘教材文本中隱性習(xí)作教學(xué)資源的同時，并探索教材中閱讀教學(xué)和習(xí)作片段教學(xué)之間的聯(lián)系，理順思路，建構(gòu)以教材隱性習(xí)作資源為依托、以單元習(xí)作主題為線索、以學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展為目標的習(xí)作訓(xùn)練體系，促進學(xué)生片段描寫能力呈層遞上升趨勢，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

如上述提到的圍繞中心意思寫一段話，可以從不同方面來寫。例如，三年級上冊描寫原野熱鬧非凡是抓住不同景物特點來寫的，對香港夜晚的燈光則從不同地點的燈光特點來寫。而三年級下冊的《廬山的云霧》第二段，又從觀察不同方位的云霧來寫云霧的千姿百態(tài)。雖然都是選擇一個角度來寫景物，但是每個片段的觀察角度卻各不相同?！逗５资澜纭分袑懞５讋游锏幕顒犹攸c時，從海底動物游的快慢、前進和后退、動與不動、發(fā)光不發(fā)光多個角度對比來寫，明顯比前面的描寫更為復(fù)雜。教師在教學(xué)中將這些隱性片段資源加以整理歸納，理順作者觀察方法與表達形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察仿寫身邊的景物和人物活動。在層層遞進的片段訓(xùn)練中，學(xué)生片段描寫會有明顯提高。

三年級下冊第四單元主題習(xí)作時看圖發(fā)揮想象，寫一段對話。對于人物對話的描寫，學(xué)生猛一接觸，感覺有話可寫，卻無本可依，寫起來毫無章法，因此，我們可以依托教材文本分幾個層級來進行人物訓(xùn)練。首先，對話描寫就是將人物之間的一問一答記錄下來。比如三年級上冊《石頭書》中，通過記錄川川磊磊和勘探隊員之間一問一答，讓我們了解石頭書的學(xué)問。學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文分段記錄人物說話內(nèi)容的表達方式，并嘗試簡單分段記錄不同人物之間說話的內(nèi)容。其次，對話描寫不僅是記錄人物說話的內(nèi)容，而且還要進行內(nèi)容的選擇。比如三年級下冊《水上飛機》，就在選擇對話內(nèi)容時側(cè)重于描寫水上飛機的自我介紹，告訴學(xué)生對話描寫不是只要說話內(nèi)容都要寫，而是要有選擇，要有側(cè)重點。再次，對話描寫還要加上提示語，抓住人物的動作、表情等來凸顯人物身份特點，使對話內(nèi)容更符合當時的情境。比如《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一文，抓住了臺風說話時的語氣和動作充分展示了臺風的狂妄自大，描寫衛(wèi)星不同的笑來表現(xiàn)衛(wèi)星的自信堅定。教材中多篇課文出現(xiàn)了對話描寫，對話描寫中提示語的使用與位置變化比較豐富多樣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿與運用。最后，特殊情境的對話，語言呈現(xiàn)形式也比較特殊。三年級下冊《鷸蚌相爭》和《爭論的故事》中，都有雙方爭論的對話內(nèi)容，但語言特色卻各不相同?！耳柊鱿酄帯分?，鷸和蚌的爭論是相互威脅，語句短，速度快，口氣狠;《爭論的故事》中，兄弟倆的爭論則大都使用反問句，加強語氣，更明顯地表達出自己所要表達的意思。這兩種句式可以作為描寫人物爭論對話的范例，續(xù)寫鷸和蚌被漁夫捉住之后爭吵的對話。

當然，片段和對話的描寫還有很多方面的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生習(xí)作時運用恰當自如。因此，教師們需要不斷深入挖掘教材文本中隱性習(xí)作教學(xué)資源，探索教材潛在資源間的內(nèi)在聯(lián)系，形成習(xí)作指導(dǎo)的序列，促進學(xué)生的習(xí)作能力與水平呈層遞上升趨勢。

調(diào)整序列，加強系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

小學(xué)中段是學(xué)生從低段寫話過渡到高段習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵時期，它對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作態(tài)度、訓(xùn)練習(xí)作能力與養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣方面起著舉足輕重的作用。語文課程標準要求在習(xí)作內(nèi)容上總體要關(guān)注學(xué)生實際生活，習(xí)作形式上不拘一格自由表達，并且能養(yǎng)成反復(fù)修改的習(xí)慣，同時特別強調(diào)要讓學(xué)生在習(xí)作中體驗到習(xí)作自信與快樂。三年級教材在單元習(xí)作教學(xué)編排上注重學(xué)生習(xí)作興趣和自信的培養(yǎng)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生樂于表達。但是，在實際習(xí)作教學(xué)中，筆者覺得教材中主題習(xí)作內(nèi)容編排豐富多樣，導(dǎo)致教師對習(xí)作訓(xùn)練序列難以把握，在一定程度上影響了習(xí)作興趣的培養(yǎng)和能力的提高。因此，在教學(xué)實踐中，筆者十分關(guān)注學(xué)生的習(xí)作興趣，結(jié)合教材中隱性習(xí)作資源，遵循習(xí)作規(guī)律，嘗試著對三年級主題習(xí)作教學(xué)序列進行了調(diào)整和修改。

在安排三年級上冊的單元習(xí)作教學(xué)時，考慮到學(xué)生對學(xué)習(xí)用品和動物比較熟悉和感興趣，筆者就先將習(xí)作五和習(xí)作六調(diào)整到前半學(xué)期進行教學(xué)，學(xué)生習(xí)作有話可寫，筆下的動物風趣可愛，學(xué)習(xí)用品儼然成了親密的伙伴。兩篇寫景的單元習(xí)作則適當向后調(diào)整，安排在學(xué)習(xí)完寫景主題單元，學(xué)生對秋天景色觀察了一段時間，并做了一些相關(guān)詞句摘抄后，再進行習(xí)作教學(xué)。學(xué)生有了觀察體驗、摘抄積累、教材習(xí)作資源的范例引領(lǐng)，完成習(xí)作不再有障礙，更多的體驗到表達的自信與快樂。

在三年級下冊單元習(xí)作中，筆者先完成日記教學(xué)，讓學(xué)生了解日記，學(xué)寫日記并養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。最初，教師要求是有話則長，無話則短，但是寫著寫著，學(xué)生不自覺地就把篇幅寫長了?？磮D寫對話、編故事和編童話的三篇單元習(xí)作，則是放在一起分前后進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握并運用對話描寫來突出人物特點。在進行這樣的調(diào)整之后，學(xué)生在編故事和童話時自覺靈活地運用對話，并特別關(guān)注人物說話時的表情、動作及語氣等，豐富對話的描寫形式。當然，對于習(xí)作教學(xué)，應(yīng)該是“仁者見仁，智者見智”。對于單元習(xí)作序列的調(diào)整，或許還有其他更合理的方式，這還需要筆者不斷思考與實踐，尋找更好的整合方式。

結(jié)束語

寫好作文非一日之功，它是一個循序漸進的過程，需要平時的反復(fù)訓(xùn)練和生活的點滴積累。教材無非是些好例子，為學(xué)生提供了豐富多樣的習(xí)作方法與技巧的引領(lǐng)。作為小學(xué)語文教師，如果在教學(xué)中能做個有心人，深度鉆研教材，注重教材中隱性習(xí)作的資源開發(fā)和利用，必要時將教材資源二次加工，在中年段形成層遞式習(xí)作訓(xùn)練，調(diào)整教材中單元習(xí)作教學(xué)的序列，勤加練習(xí)，學(xué)生習(xí)作思維和能力一定會逐步提高。