陳立婷 梁王處

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建互動式學習平臺，是近年來在教育方面的一種比較流行的新型學習方式，與傳統(tǒng)的教學方式不同，它貫穿于學生的整個學習過程中。以“南國西語答疑熱線”公眾號為例，就互動式語言學習平臺在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的優(yōu)勢、原則，以及完善這三個方面來探討，必可在一定程度上促進互動式語言學習品平臺在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：互動式學習；網(wǎng)絡(luò)平臺；西班牙語

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0182-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.170

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的新型學習方式出現(xiàn)在我們?nèi)粘５纳钪?，帶給我們方便。而在語言教學方面，有較多傳統(tǒng)的教學方法、教學平臺的研究，然而針對利用網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建學習平臺的研究則很少。在高校的西班牙語的學習過程中，教師通過計劃和實踐，嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下（通過微信軟件）構(gòu)建一個互動式語言學習平臺，并取得了一定的成果。

一、構(gòu)建互動式語言學習平臺在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢

與小學、初中或高中教學模式不同，在高校的課程中，大部分學習需要靠學生自學并自我消化完成，以至于很多學生進入高校后無法適應(yīng)與之前截然不同的教學模式。此外，由于教師與學生之間存在距離感和時間差，在學習過程中，學生會更傾向于向同學或師長請教。

根據(jù)對我校的西班牙語學習現(xiàn)狀的了解，筆者構(gòu)建了“南國西語答疑熱線”公眾號。在這個網(wǎng)絡(luò)平臺的背后，是一群成績優(yōu)秀、學有余力的西語學生，他們有能力解答西班牙語學生在學習翻譯上的問題，為教師分擔壓力。該平臺通過定時微信聊天，發(fā)布微信公眾號文章等方式與本校西班牙語專業(yè)的同學們進行溝通互動，并在提問、解答、發(fā)布分享、反饋等一系列過程中，形成了一個在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動式語言學習平臺。

在這個平臺的互動中，學生們在學習中的主導(dǎo)地位更突出了，求知欲更強了。此外，因為一起互動學習的人同樣是學生，更有親切感，所以同學們提問的積極性得以調(diào)動。學生們也能通過別人提出的問題查漏補缺，全面鞏固自身知識點。由此可見，互動式語言學習平臺也的確能使學生的學習方式變得多樣化，有助于不斷吸收新知識，拓展知識層面。

再者，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，教師講學生聽。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)互動式學習，學生成為了主體，形成“學生與學生”“學生與網(wǎng)絡(luò)”這兩種模式，使教學模式從傳統(tǒng)的以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究，從傳統(tǒng)的單一傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎帱c交流，從統(tǒng)一的集體學習轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化多樣化的自主學習，真正調(diào)動學生捕獲新知識的能動性，激發(fā)學生興趣。

互動式學習模式與傳統(tǒng)的教學模式在各方面都有很大的區(qū)別。如今網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，若能充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，必能沖破傳統(tǒng)教育的局限性，提高課余時間的學習效率。

二、構(gòu)建互動式語言學習平臺在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的原則

互動式語言學習平臺在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)遵循的原則有很多。針對“南國西語答疑熱線”公眾號運營期間遇到的問題，遵循以下原則確實有助于提高學生的學習能力。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，互動式語言學習平臺的構(gòu)建理念也應(yīng)從以往的“教”轉(zhuǎn)向“學”，由“結(jié)果”轉(zhuǎn)為“過程”， 由“知識”轉(zhuǎn)為成“能力”。

（一）“全面”原則

學習應(yīng)全面，在互動的過程中，學術(shù)討論的范圍不應(yīng)只停留在某一方面。語言的學習過程中，常常伴隨著很多筆頭練習，用于鞏固知識。語言學習者理應(yīng)做到“聽”“說”“讀”“寫”“譯”全面發(fā)展，而就當今的語言學習狀況而言，我們會發(fā)現(xiàn)學術(shù)討論常常集中于“寫”與“筆譯”，很多學生“聽”“說”練習較少且能力也較弱。掌握一門語言，理應(yīng)克服“短板”。在構(gòu)建互動式語言學習平臺中，應(yīng)該遵循“全面”原則，鼓勵大家每個方面都嘗試在平臺多溝通學習，特別是“聽”和“說”，這樣才有利于學生的全方面發(fā)展。

（二）“創(chuàng)新”原則

學習是一個接收、思考，探索的過程。如何學會獨立思考、觸類旁通是語言學習過程中需要攻破的一大難題?；ハ鄿贤▽W習前若能做到嘗試探索知識，獨立思考，那不僅能拓展知識面，提高學習效率，而且獲得的成就感也更大，更能增強自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。遵循“創(chuàng)新”原則在構(gòu)建互動式語言學習平臺過程中，能使學生們學會探索知識，開口交流，動腦思考。

（三）“合作”原則

很多時候，在互動式語言學習平臺學習的同學溝通交流的內(nèi)容不僅圍繞某個知識點，他們也會相互分享學習資料與技巧。每一個人掌握知識的程度都有所不同，相互合作不僅能提升知識水平，而且通過借鑒他人的學習技巧與習慣，可找到最適合自己的學習方式。知識搜查能力以及協(xié)作能力的提升也不在話下。

遵循“合作”原則，指出了網(wǎng)絡(luò)互動學習的合作性的重要性，也指出了學生的學習能力可以通過合作的優(yōu)勢互補，得到不斷的提升。合作應(yīng)貫穿整個互動式的學習過程中，互幫互助，全面提升自我。

三、構(gòu)建互動式語言學習平臺在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的完善

（一）作為教師的工具

互動式語言學習平臺可以成為輔助教師教學的工具。教師在互動式語言學習平臺收集并獲得教學情況的反饋，便于教師有針對性地進行教學，既能充實教學過程，也能增強師生間的交流，實現(xiàn)共同發(fā)展。同時，在該平臺中更體現(xiàn)了大學西語學習的自由性與開放性，是一種雙向互動的學習模式。這種學習方式明顯區(qū)別于傳統(tǒng)西語學習課堂，脫離教師為單一主體的操作模式，促使語言學習平臺成為教師教學的輔助工具，幫助教師與學生實現(xiàn)雙向互動、良好交流，且能夠發(fā)揮引導(dǎo)功能的學習應(yīng)用模式。在互動式語言學習平臺中，學生之間的交流與溝通已經(jīng)能夠幫助學生了解知識，并更加清晰地知曉自己存在的不足。因此，在課堂中學生可有目的地選取重點知識進行分析，教師也可以有針對性地重點講解某部分知識。以此方式更能夠讓教師發(fā)揮“理性教育”與“感性文化”的結(jié)合，滿足學生對西語學習的心理需求，提升移動西語學習平臺的利用價值，也讓教師更加了解學生，實現(xiàn)因材施教，滿足各層次學生的學習需要。

（二）增加任務(wù)模式

我們可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動式語言學習平臺中增加任務(wù)模式，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把學習內(nèi)容巧妙隱含在每個任務(wù)之中，平臺能夠很好地發(fā)揮好組織、引導(dǎo)、控制以及解答的作用。增加任務(wù)模式能調(diào)動同學們的學習積極性，同學們不僅能從中收獲知識，增強自信心，更可在平臺上結(jié)交努力學習的朋友，共同進步。

還應(yīng)構(gòu)建自主學習應(yīng)用模式，不斷提升學生的自主學習能力?；邮轿髡Z學習平臺能夠創(chuàng)建良好的內(nèi)部與外部環(huán)境，支持外向型“溝通方式+成員互動”的模式，讓學生全面掌握語言學習的技能，了解自身當前語言的掌握水平。這樣，引導(dǎo)學生能夠多角度地提升自身語言運用技能，提升對西語的掌握能力與熟悉程度。與此同時，在平臺中還可以開放不同的群聊模式，組建極具開放性的群聊，讓學生們根據(jù)興趣自主選擇不同的群聊組織，在里面暢所欲言。由于興趣使然，學生們能夠表達自己的想法，相互取長補短，不斷增加自己西語知識的覆蓋面，提升對不同類型西語知識的了解程度。而這種學習方式更具有協(xié)作性與融合性，為學生日后的學習奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)更高效、更科學化的西語學習方式。

（三）執(zhí)行反饋制度

一方面，運行良好的平臺需要完善的反饋制度。平臺負責人更應(yīng)多與教師和同學溝通，接受有益的建議，針對問題進行改進。反饋有助于檢驗和證實平臺的學習效果，促使平臺改進和優(yōu)化模式，并能激發(fā)和提高運營的熱情。

另一方面，要強化學生的自主管理能力及教師的監(jiān)督能力。由于互動式西語學習平臺是建立在移動互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，結(jié)合移動終端設(shè)備聯(lián)合而形成的即時通訊工具。雖然互動式西語學習平臺表現(xiàn)出強大的優(yōu)勢，并對學生起到一定的效果，但為提升學習平臺的綜合性能，提高對學生的促進作用，強化學生學習動態(tài)的監(jiān)控能力，需要以學生自主行為為基礎(chǔ)，發(fā)揮教師與學生的雙重主體性作用。強化學習手段的效率，保證學生之間溝通內(nèi)容的安全性，防止個人信息出現(xiàn)泄露的情況。提升學習方式的安全性，才能為學生營造出和諧、健康的互動學習空間，增強互動西語學習平臺的價值與有效性。

俗語說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就有了兩種思想，甚至更多?！苯陙?，互動式學習平臺在教育中的地位越來越高，雙向輸出顯然更有優(yōu)勢。在全球化和信息化的今天，國家對專門語言人才、跨學科的語言人才的需求也日益增加。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建互動式語言學習平臺，能豐富學生們的知識面，幫助學生更好地適應(yīng)高校教學模式，也確實能提高教學水平。善于利用互聯(lián)網(wǎng)進行互動式學習，語言人才會更有優(yōu)勢。

參考文獻：

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作者簡介：陳立婷（1997.5— ），漢族，廣東佛山人，本科在讀，研究方向：西班牙語語言學。

梁王處（1997.7— ），漢族，廣東廣州人，本科在讀，研究方向：西班牙語語言學。