張文濤

內(nèi)容摘要：引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而落實(shí)這些內(nèi)容的最基本方法是朗讀，葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，有感情的讀是朗讀訓(xùn)練的高標(biāo)準(zhǔn)要求，是指在正確、流利的朗讀基礎(chǔ)上傳神的朗讀，能走進(jìn)文本，最大限度地接近作者所要表達(dá)的思想感情，生動(dòng)地傳達(dá)出文章的精神實(shí)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感培養(yǎng) 朗讀教學(xué) 策略

一.“讀得正確”是朗讀的基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣非常重要。讓學(xué)生讀得正確、流利，并逐步做到有感情，這不僅是學(xué)習(xí)課文的需要，也是養(yǎng)成認(rèn)真朗讀習(xí)慣的需要。

1.正確地讀。正確地讀是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚。做到：不念錯(cuò)不落字、不添字、不顛倒、不重復(fù)、不唱讀，這是對(duì)朗讀最基本的要求。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我要求學(xué)生每個(gè)字的發(fā)音要清楚、響亮。對(duì)多音字要能按字義確定讀音，平、翹舌音，前、后鼻音的發(fā)音要準(zhǔn)確無(wú)誤。

2.流利地讀。流利地讀是朗讀的進(jìn)一步要求，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，停頓適當(dāng)，語(yǔ)氣連貫，能確定合適的朗讀速度。

二.“理解文本”是朗讀的靈魂

1.初讀課文，初步感知整體。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生能說(shuō)出課文講的是一件什么事。根據(jù)小學(xué)生的注意易分散的特征，教師要結(jié)合實(shí)際，提出問(wèn)題為學(xué)生“搭橋鋪路”。如：《貓》一文，教師設(shè)計(jì)的初讀問(wèn)題：（1）邊讀課文，邊劃出不懂的字詞。（2）你喜歡貓嗎？為什么？貓有哪些習(xí)性呢？（3）說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？通過(guò)初讀，使學(xué)生感知整體，對(duì)課文有個(gè)初步的印象。

2.細(xì)讀課文，重點(diǎn)品讀。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品味，學(xué)生在品味詞語(yǔ)的同時(shí)，也就能體會(huì)作者的思想感情，也就能讀出味來(lái)了。如《難忘的潑水節(jié)》中“一大早，人們敲起象腳鼓，興高采烈地從四面八方趕來(lái)。”一句中的“一大早”和“趕來(lái)”就充分表現(xiàn)了人們想早一點(diǎn)見(jiàn)到周總理的迫切心情。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，便水到渠成了。

3.熟讀課文，溶朗讀與感悟于一體。熟讀課文時(shí)，學(xué)生能夠深入地理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)到文章的思想感情，因此，我們要求學(xué)生有感情地在有感情地朗讀的同時(shí)，能邊讀邊在腦海中想象出字里行間所描繪的畫(huà)面來(lái)，以加深對(duì)課文的理解。如：朗讀《火燒云》時(shí)我啟發(fā)學(xué)生邊朗讀邊想象：“在一個(gè)夏日的傍晚，晚風(fēng)習(xí)習(xí)，我們?cè)谠鹤舆吿魍h(yuǎn)處的落日，此時(shí)火燒云向我們走來(lái)了?！睂W(xué)生在朗讀與想象中不僅感受到了火燒云的美，更激發(fā)出了對(duì)大自然的熱愛(ài)。

三.“技巧指導(dǎo)”是朗讀的添花妙筆

純技巧的朗讀是沒(méi)有生命力的“假讀”，常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了朗讀程式化，缺乏真情實(shí)感。除了理解文本先行以外，科學(xué)的技巧指導(dǎo)會(huì)起到錦上添花的效果。

1.發(fā)音要會(huì)“運(yùn)氣”。這里的“運(yùn)氣”并不是武術(shù)的范疇，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尤其在讀一些慷慨激昂的文字片段時(shí)，會(huì)出現(xiàn)歇斯底里的情況，如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生卻讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)孩子們理解課文內(nèi)容，可是為什么讀出來(lái)的聲音是如此生硬而又蒼白無(wú)力？原因是---不會(huì)運(yùn)氣發(fā)音。只是在用自己的聲帶在發(fā)音，只會(huì)大喊大叫。因?yàn)橛羞^(guò)合唱的經(jīng)歷，我試著將合唱時(shí)學(xué)到的發(fā)音方法教給學(xué)生。當(dāng)然，孩子怎么能懂“氣沉丹田”這樣深?yuàn)W玄妙的東西？我說(shuō)，聲音不僅僅靠你的聲帶發(fā)出，而是要用一股氣，這股氣來(lái)自你的小腹，這里有源源不竭的動(dòng)力，如果朗讀時(shí)你用這里，你的聲音就會(huì)渾厚有力，不會(huì)干癟蒼白了。孩子們朗讀時(shí)，我讓他們手摸著小肚子，感受氣息與聲帶的共同發(fā)音，感受聲音因?yàn)橛辛藲庀⒌闹С侄l(fā)生微妙的改變。這之后學(xué)生的聲音效果確實(shí)變得渾厚有底氣了，這種“運(yùn)氣”訓(xùn)練也讓我欣喜于語(yǔ)文朗讀與音樂(lè)發(fā)聲的異曲同工之妙。

2.輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理。在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。如：朗讀《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，……”這幾句話時(shí)，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來(lái)加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，同時(shí)又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于語(yǔ)感培養(yǎng)的朗讀教學(xué)策略研究》（GS[2018]GHB0657）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣甘溝驛鎮(zhèn)教育管理中心）