楊俊卿　趙麗娜　王坤

摘 要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)最早出現(xiàn)于2014年我國指定的《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中。如何優(yōu)化教學(xué)方式也將成為各個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)，兒童在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不僅會(huì)形成自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且有利于逐步學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)做人，并在情感、認(rèn)識、思維和能力等諸多方面得到發(fā)展，當(dāng)前，構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念對于推進(jìn)數(shù)學(xué)的課程改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)方式；微課

隨著對課堂學(xué)習(xí)研究的不斷深入，我們認(rèn)識到不同的學(xué)習(xí)方式是產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)結(jié)果的基本原因。在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在核心素養(yǎng)的背景下引發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。建立新型的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。本文試舉出幾種值得探索的學(xué)習(xí)方式。

一、以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從周圍生活中取材主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中提倡合作交流，即在活動(dòng)過程中，學(xué)生應(yīng)該與同伴和教師進(jìn)行交流合作。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本流程是：提出問題——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——觀察記錄——解釋討論——得出結(jié)論——表達(dá)陳述。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的學(xué)習(xí)方法是行動(dòng)、提問、研究和實(shí)驗(yàn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)十分重視操作性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生借助外在的物化操作獲取數(shù)理——邏輯經(jīng)驗(yàn)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中大多數(shù)幾何圖形的性質(zhì)以及求積計(jì)算公式，都應(yīng)組織學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的學(xué)習(xí)方法是行動(dòng)、提問、研究和實(shí)驗(yàn)，而不是死記硬背事實(shí)性知識。

二、以樂教樂學(xué)微課應(yīng)用為載體改進(jìn)小學(xué)生的作業(yè)方式

當(dāng)前，各種現(xiàn)代意義上的教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)，如以樂教樂學(xué)應(yīng)用為載體改進(jìn)小學(xué)生的作業(yè)方式已經(jīng)成為我市數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)布置的一個(gè)重要趨勢。學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過程，在此過程中學(xué)會(huì)一些探索的方法。學(xué)生具有一定的自主性，教師起到引導(dǎo)的作用。這種學(xué)習(xí)形式使學(xué)生在具體情境中感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，初步了解新的知識點(diǎn)。樂教樂學(xué)可以通過微課作業(yè)的布置，即要求學(xué)生通過自學(xué)完成預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生結(jié)合樂教樂學(xué)微課進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)。近年來保定市小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這方面做了許多努力，如以樂教樂學(xué)作為教學(xué)工具讓學(xué)生在家對新的知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。

三、以探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體開展研究性學(xué)習(xí)

探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要載體。探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，主動(dòng)獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有一定的思維挑戰(zhàn)性。探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)包括三個(gè)階段：第一，進(jìn)入問題情境階段；第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段；第三，表達(dá)和交流階段。探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)具有開放性、問題性、社會(huì)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，要關(guān)注培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要充分考慮知識之間的關(guān)聯(lián)，注重?cái)?shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想的聯(lián)系，較好地體現(xiàn)整體性和綜合性的特點(diǎn)。

例如，教學(xué)“平行四邊形”，為了更好的幫助學(xué)生理解圖形之間的種屬關(guān)系，教師要求學(xué)生通過操作平行四邊形學(xué)具，經(jīng)歷比較關(guān)系、表達(dá)路徑等探究活動(dòng)，幫助不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。實(shí)踐表明，以問題為核心，設(shè)置適當(dāng)?shù)奶骄啃匀蝿?wù)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性作用，收到了很好的實(shí)踐性效果。

轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力為主要目的。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的一個(gè)基本要素，學(xué)生在教學(xué)情景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和規(guī)律既是教材使用過程中的一個(gè)研究重點(diǎn)，也是兒童學(xué)習(xí)成效提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，有利于學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，讓學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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注：本文是保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究》研究成果