李玉顯

摘 要：現(xiàn)今小學(xué)階段的美術(shù)教育雖然已經(jīng)初具形態(tài)，但是因為發(fā)展歷史較短，并且缺乏經(jīng)驗，仍然存在一些問題，這些問題也導(dǎo)致許多人對美術(shù)學(xué)科存在偏見。這里為大家列舉幾個教學(xué)過程中常見的問題，并對癥下藥，探討解決措施，希望可以給廣大小學(xué)美術(shù)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；存在問題；解決路徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生實施素質(zhì)教育，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中的美學(xué)素質(zhì)離不開美術(shù)學(xué)科的教育，除了學(xué)校設(shè)置的美術(shù)課外，校外也有不少美術(shù)興趣班，但是在這種開放的美術(shù)教育環(huán)境下，仍然存在一些阻礙美術(shù)發(fā)展的問題。

一、存在的問題

1.地區(qū)發(fā)展水平不均衡。在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，美術(shù)的受重視程度較高，校內(nèi)美術(shù)教研的物質(zhì)基礎(chǔ)比較完善，所需的材料齊全，并且都配備有專業(yè)的美術(shù)老師，使得學(xué)生可以受到專業(yè)水平的美術(shù)教育，在小學(xué)階段就為學(xué)生培養(yǎng)起對美術(shù)的興趣，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的美學(xué)素養(yǎng)與審美能力，同時因為受到的專業(yè)教育，也培養(yǎng)了學(xué)生較強的動手創(chuàng)造能力；相反的，在經(jīng)濟較為落后的地區(qū)，學(xué)校的教育資源落后，對于美術(shù)教育所分配的資源更是少之又少，一個學(xué)校里可能沒有幾名專業(yè)的美術(shù)教師，美術(shù)課經(jīng)常是走形式，無法教給學(xué)生實用知識，這樣的狀況使得這些地區(qū)的學(xué)生從小學(xué)階段就沒有接受專業(yè)教育，缺乏基礎(chǔ)的美學(xué)素質(zhì)，久而久之就與發(fā)達地區(qū)的學(xué)生拉開了差距。

2.學(xué)校對美術(shù)課的重視程度低。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響，許多學(xué)校都將語文、數(shù)學(xué)、英語三大科作為主要發(fā)展的科目，將大部分的課時安排給這三科，留給美術(shù)學(xué)科的時間就很少，以各種理由占用美術(shù)課時間，并且某些學(xué)校給學(xué)生灌輸“美術(shù)無用”的說法，使學(xué)生產(chǎn)生一種“美術(shù)不用考試”、“美術(shù)成績不被關(guān)注”的想法，久而久之，就輕視了美術(shù)的作用。

3.部分美術(shù)老師水平低。這里的水平不僅指教學(xué)水平，也包括思想上不重視美術(shù)。老師這個職業(yè)擔(dān)負著教書育人、為人師表的職責(zé)，如果老師本身存在問題，又何談學(xué)生的水平呢？老師存在的問題主要有：教學(xué)水平較低、教育方式不適合學(xué)生、自身態(tài)度問題。首先提到的教學(xué)水平問題，某些教師的學(xué)歷較低，沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，自身水平低也就影響了對學(xué)生的教育；其次是教育方式，美術(shù)的教育不能局限于課本，這是一門實踐為主的課程，但有些老師在課堂上只給學(xué)生展示一些圖畫示例，并不教授實際的用筆方法與色彩搭配等，也不會帶學(xué)生實際操作，將教學(xué)過程人為的固定在了教室里；最后提到的自身態(tài)度問題，有些老師自身就存在輕視美術(shù)的情況，在上課時不認(rèn)真教學(xué)，也不會認(rèn)真的布置作業(yè)和進行教學(xué)檢測，更有甚者，將美術(shù)課變成了自習(xí)課。

二、解決路徑

1.相關(guān)部門加大教育資源投入。地區(qū)間的教育資源配置不平衡，需要相關(guān)教育部門來進行調(diào)控，吸引更多的資金來投入教育，也可以借助社會力量的幫助來完善學(xué)校的教育資源，將美術(shù)教育擺放到與語數(shù)英等科目同等重要的地位。當(dāng)然地區(qū)間的差異也可以變?yōu)槊佬g(shù)創(chuàng)新性的基礎(chǔ)，比如沿海地區(qū)的海洋資源、山區(qū)的森林資源、乃至高山、沙漠、草地等等的地區(qū)特色都可以使美術(shù)煥發(fā)出新的生機。另外，對于教師資源缺乏的問題，既需要國家與地區(qū)政府的支持，來引進優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，也可以利用學(xué)校間的交流互動，不同地區(qū)、不同學(xué)校里的優(yōu)秀教師進行交換教學(xué)，這既是為學(xué)生們提供接受教育的好機會，同時也是給老師這個群體提供了不同的教育環(huán)境，促進教師的進步。

2.學(xué)校提高對美術(shù)教學(xué)的重視程度。學(xué)校是學(xué)生接受教育的最最主要的場所，因此學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)、負責(zé)人必須首先轉(zhuǎn)變自己的觀念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)為美術(shù)課安排合適的課時，并且在每個學(xué)期開始之前，制定美術(shù)教育計劃，比如為每個年級制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這些計劃目標(biāo)分配教學(xué)的經(jīng)費與物質(zhì)資源等。另外，學(xué)校也要起到自身的宣傳作用，向?qū)W生家長以及社會宣傳美術(shù)的積極作用，使更多的群體認(rèn)識到學(xué)習(xí)美術(shù)不是玩物喪志，而是有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

3.美術(shù)老師要加強自身素養(yǎng)。作為一名老師，要加強自身的知識素養(yǎng)，增加知識儲備，努力做到終身學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)教育理論外，還要結(jié)合實際、緊跟時代，學(xué)習(xí)新知識，不斷為自己充電，還要學(xué)會將零散的知識總結(jié)成為整套知識體系。

在教育方式上，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是需要因材施教，先了解本班學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點后，再對教學(xué)方式作出相應(yīng)調(diào)整，例如低年級的學(xué)生群體掌握的美術(shù)基礎(chǔ)少，但是喜歡自己動手制作，因此可以在課堂上增加學(xué)生們的實踐時間，在實踐的同時穿插著講授基礎(chǔ)理論知識；而在面對高年級的學(xué)生時，要注意培養(yǎng)學(xué)生主動思考探究的能力，比如在手工制作課時，先讓同學(xué)們準(zhǔn)備一些廢舊紙盒與塑料瓶，讓學(xué)生們自由討論這些廢舊物品能不能發(fā)揮出剩余價值，是否還能再次利用，根據(jù)同學(xué)們討論出的結(jié)論進行指導(dǎo)，制作出手工藝品，這既可以開發(fā)學(xué)生的動手能力，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

另外，美術(shù)課不是學(xué)生只聽老師的講課就能學(xué)好的課程，它需要大量的實踐，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進自然，在自然的藍天綠樹下進行授課，這樣可以收獲到不同于傳統(tǒng)教學(xué)的成果，學(xué)生們可以在外界美景的刺激下激發(fā)創(chuàng)新想象力。

最后說到老師的態(tài)度問題，教師這一職業(yè)強調(diào)為人師表的重要性，而小學(xué)階段的學(xué)生又很容易模仿老師的行為，因此老師必須保持對美術(shù)課的重視程度。在上課前，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分析，制定合適的教學(xué)計劃，并且安排學(xué)生們認(rèn)真準(zhǔn)備上課所需要的鉛筆、彩筆，或是彩紙、剪刀等工具；在課堂上，老師要保持積極的態(tài)度，活躍課堂氣氛，實踐與理論結(jié)合，生動的講授課程，提高教學(xué)質(zhì)量；課后的練習(xí)也不能少，要讓學(xué)生們在課下也培養(yǎng)起對美的追求，隨手記錄生活中美的事件，并且要安排對教學(xué)成果的測驗，測驗的結(jié)果要及時分析并且給予學(xué)生反饋，指導(dǎo)學(xué)生進行改正，使學(xué)生樹立起美術(shù)學(xué)科也很重要的觀念。

三、結(jié)束語

雖然如今的升學(xué)考試中還沒有加入美術(shù)成績，但我們不能因此輕視美術(shù)課。小學(xué)階段的美術(shù)課必不可少，它為學(xué)生提供基本的美學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識以及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，美術(shù)教育可以利用優(yōu)秀的藝術(shù)作品來培養(yǎng)學(xué)生們的的藝術(shù)氣息，塑造學(xué)生向往、追求美的心靈，使學(xué)生們保持積極、向上、樂觀的人生態(tài)度，切實落實素質(zhì)教育觀的要求。