王芳

摘 要：教師應(yīng)深入了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，采取不同的分層教學(xué)措施，有效地實(shí)施生本教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)措施；因材施教；生本教學(xué)

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教師依據(jù)小學(xué)生知識(shí)水平以及發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，把小學(xué)生合理分為若干小組，并且將小組之間學(xué)習(xí)程度的差異盡量降低到最小限度，教學(xué)內(nèi)容可以依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，并借助不同策略對(duì)其成績(jī)進(jìn)行提高。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)成功與否，小學(xué)生個(gè)體之間差異在一定程度上具有決定作用。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)也對(duì)分層教學(xué)效果有一定的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，需要堅(jiān)持一定的原則。首先，學(xué)生平等原則與因材施教原則。由于小學(xué)生在認(rèn)知水平以及個(gè)體特征方面存在一定差異，應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理分組。因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)前，應(yīng)依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況，可以按照上、中、下等級(jí)分成若干個(gè)小組。同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)與層次以及教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)及練習(xí)上應(yīng)有難易度以及數(shù)量等區(qū)別。其次，反饋性原則。教師在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，必須創(chuàng)建有效的反饋機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果、接受學(xué)習(xí)知識(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并向教師予以反饋。教師可以依據(jù)反饋情況，對(duì)學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整。

二、深入教學(xué)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。而實(shí)施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因此，正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點(diǎn)，在備課中針對(duì)教材和不同層次學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目的要求，制定分層教學(xué)目標(biāo)：人人達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)有余力的學(xué)生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。如在“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，要求C組學(xué)生能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而A組學(xué)生則要求他們初步學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的線段圖，并能正確列式。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間的不良現(xiàn)象。

三、對(duì)學(xué)生分層

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行分層教學(xué)必須按照順序逐步進(jìn)行，首要的工作就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分層。一般來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)生分為三類：第一類是學(xué)優(yōu)生（A層），他們的邏輯思維能力和理解能力較強(qiáng)，基本上能夠當(dāng)天學(xué)習(xí)當(dāng)天消化，并且有效的掌握好知識(shí)，能夠靈活的運(yùn)用；第二類是中等學(xué)生（B層），這部分學(xué)生的成績(jī)存在較大的浮動(dòng)情況，如果稍微松懈，就會(huì)淪落到學(xué)困生的行列中，但是刻苦學(xué)習(xí)的話，短時(shí)間內(nèi)就可以獲得較大的提升，加入學(xué)優(yōu)生的行列；第三類就是學(xué)困生（C層），他們是班級(jí)的弱勢(shì)群體，同時(shí)也是教師比較容易忽略的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成較差，而且并沒(méi)有特別出彩的地方，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，產(chǎn)生了很大的阻礙。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，可以對(duì)之后的教學(xué)工作產(chǎn)生一定的積極影響。另一方面，由于層次為三個(gè)，因此在管理的時(shí)候，也能夠達(dá)到一個(gè)理想的效果。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，要有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情境，在課堂的一開(kāi)始就帶動(dòng)起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師們針對(duì)不同學(xué)生，進(jìn)行課前情境的設(shè)置，把數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)情境設(shè)置有效的展示出來(lái)，激發(fā)小學(xué)生們的好奇心，高效的帶動(dòng)起整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師們要采用多樣、有趣的教學(xué)手段進(jìn)行情景設(shè)置，讓各個(gè)層次的學(xué)生都輕松、愉悅的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究和學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生們體驗(yàn)有趣數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更好地增加他們學(xué)習(xí)的自信心。高效有趣的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓不同層次的學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣就會(huì)充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，才懂全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高。

五、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂的分層評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評(píng)價(jià)。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，更好地推動(dòng)優(yōu)秀生精益求精，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評(píng)價(jià)尤為重要，如對(duì)同一問(wèn)題的一般性解答，對(duì)優(yōu)等生來(lái)講，應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)拔，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行解答；而對(duì)后進(jìn)生應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭(zhēng)解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

六、靈活的教學(xué)方法

教師要有靈活的教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)，主要是讓其自學(xué)和小組討論，在學(xué)生的自學(xué)、質(zhì)疑和討論中，教師只是加以點(diǎn)撥，完成分層教學(xué)所規(guī)定的任務(wù)。分層教學(xué)中主要是指導(dǎo)自學(xué)，在老師指導(dǎo)時(shí)，主要是以引導(dǎo)為主，放開(kāi)為輔的方法。通過(guò)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，并貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。另外，在課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)性較強(qiáng)的知識(shí)、相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要留給第三層次的學(xué)生；對(duì)于難度大，相對(duì)抽象的問(wèn)題，要讓優(yōu)等生講解，以使他們得到全面的發(fā)展。

素質(zhì)教育背景下的分層教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有其必要性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容要 滿足不同學(xué)生間具有差異性的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，并按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生的意義，走出“唯分?jǐn)?shù)”的誤區(qū)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)考核平判機(jī)制，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步，為培育更多優(yōu)秀人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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