摘 要：體育教學是學校教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生德、智、體各項素質(zhì)全面發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。在體育教學中，既要使學生掌握體育的基本知識、技術與技能，又要培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。這就要求體育教師在教學過程中要積極地運用各種教學手段，通過師生雙方的情感交流與學習交流，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到教書育人的目的。藝術語言，既是這一切交流的基礎，又是這一切交流的橋梁。因此，如何運用體育教學中的語言藝術成了體育教師的一大課題。

關鍵詞：體育教學；特殊性；藝術語言

南朝文論家劉勰說：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”，由此可見，藝術語言的力量是強大的。藝術語言代表著一個人的思想、品德與性格，是人類用來表達情感，交流思想的重要工具。作為教師，主要是運用藝術語言的形式向學生傳道、授業(yè)、解惑，藝術語言是架起“教”與“學”的橋梁，是教學藝術和魅力的重要組成部分，它直接影響著教育效果。

體育教學這一以人體運動為主要內(nèi)容的特殊學科，它有自己獨立的知識、技能體系。它的教學藝術語言大致可以分為有聲藝術語言和體態(tài)藝術語言兩大類，本文所描述的藝術語言主要是指“有聲藝術語言”這一類。體育教學中的有聲藝術語言與其他學科的有聲藝術語言雖有共同之處，卻又有其特殊性。為了使體育教學中的有聲藝術語言發(fā)揮最佳的作用，我們體育教師就要全面地了解該藝術語言的特殊性，才能在教學過程中科學有效地進行運用。但是，體育教學中有聲藝術語言的特殊性到底是指什么呢？以下是我個人對體育教學藝術語言特殊性的幾點簡單概括，在此做一簡單說明：

第一，專業(yè)性。體育教學中的教學內(nèi)容是以身體練習為主要媒介的，每個教學內(nèi)容中有不同的運動項目，而每個運動項目又有它獨立的運動術語，這就決定了體育教學藝術語言具有專業(yè)性的特性。例如：跳山羊中的“支撐、提臀、分腿”，又如：跨欄中的“擺動腿、過欄時上體前壓”等等，都是專屬于體育范疇內(nèi)的專業(yè)性術語，在體育教學過程中的運用相當普遍。

第二，指令性。由于體育教學過程基本上都是在室外進行的，有教學環(huán)境變化，學生處于動態(tài)的特點。為了完成預設的教學內(nèi)容，體育教師需要不時地進行隊伍調(diào)動、練習與休息的交換等等。為了節(jié)約課堂時間，體育教師可以運用指令性的藝術語言，即“口令”進行教學調(diào)控。例如：“立正、集合、齊步走—立停！”等等，都是帶有一定指令性的藝術語言，也是體育教學藝術語言不同于其他學科藝術語言的特點之一。

第三，層次性。層次性，原意是指詞語一層一層組合成一個短語，這個短語又可以和另外的詞或者短語在另一個層面結合的意思。在體育教學過程中，各項運動項目有其特定的技能動作，但這些技能動作之間又有一定的聯(lián)系，并可以通過適當?shù)慕M合成為一個新的技能動作。例如：蹲距式跳遠與跳山羊是兩個完全不同的技術動作，但都有“起跳、落地緩沖”的技術環(huán)節(jié)，在某種程度上這兩個環(huán)節(jié)的技術有一定的共同性。這就要求體育教師在教學過程中要注意藝術語言的層次性，使學生掌握某個技術的同時，能在另一個技術中進行新的組合。

第四，評價性。體育課程標準構建了多層次的目標體系，以反映對學生在知識、能力、態(tài)度、情感和行為習慣等方面的要求，它是不斷完善課程建設的重要依據(jù)和途徑。而這些目標的實現(xiàn)效果主要是通過各類評價性的藝術語言來進行反饋的。在教學過程中，學生通過教師地對自己的藝術語言評價，可以了解自己在學習中存在的不足與原因，以及達到的學習目標的程度，對促進學生的進步與發(fā)展起到很大的作用。

以上所述的專業(yè)性、指令性、層次性、評價性可以說是體育教學藝術語言的主要特性。它們之間既各有特點，又互相聯(lián)系，相輔相成構成了體育教學中有聲藝術語言的特殊性。那么，在教學過程中該如何運用這些藝術語言的特殊性調(diào)動學生的學習積極性，營造一個健康輕松的課堂氛圍，使學生在愉快的學習環(huán)境中真正掌握體育的知識與技能，提高學生的身體素質(zhì)與心理修養(yǎng)呢？借此機會本人提幾點淺薄之見，借以拋磚迎玉。

一、體育教學藝術語言的運用應以豐富的情感為基礎

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。這說明，只有師生間情感交融，才能收到良好的教學效果。心理學則認為，情感在心理活動中具有動力的性質(zhì)。任何認識活動，都伴隨著一定的情感，是在情感的動力影響下進行的。蘇霍姆林斯基也說：“對人由衷的關懷，就是教學的血與肉”。由此可見，教師的情感是教師藝術語言應用的支柱，是保障教學成功的基礎。

眾所周知，體育教學過程是一個特殊的教學過程，是人為的設置困難或障礙，使參與者在克服困難的過程中鞏固技術，培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的過程。參與者除了要具備一定的技能基礎，并要具備堅韌的意志品質(zhì)與積極地學習動力，才能圓滿地完成教學任務。而小學時期的兒童心理發(fā)展還未成熟，面對陌生的情境和新的技能學習總會有過于興奮或畏懼的情緒變化，情感是促使他們繼續(xù)學習的最大動力。這就要求體育教師在教學過程中，要從學生身心發(fā)展的階段性和個性差異性出發(fā)，運用情感性的藝術語言進行溝通和調(diào)節(jié)。例如：在學生情緒失控時給予正確的引導和關懷；在學生面對困難感到害怕時給予積極的鼓勵；在學生獲得成功時給予真誠的贊揚等等。以豐富的情感，生動的藝術語言，保護學生的求知欲。讓師生雙方在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴，使學生“親其師，信其道”。讓學生帶著一顆被呵護與關懷的心，積極主動地投入到廣闊的知識海洋，共同體驗教學過程的快樂。反之，如果教師缺乏對學生的愛，再怎么科學、標準的藝術語言也會變得沒有情感，學生的學習熱情就無法被喚醒，教學效果也必然不好。

二、體育教學藝術語言的運用應以嚴密的科學性為根據(jù)

體育課是一門有著嚴密組織結構的課程，它有著周密的課程目標體系，其具體目標包括：參與目標、身心健康目標、運動技能目標和社會適應目標等。這些目標的實現(xiàn)，不僅需要形象的身體示范，更需要準確的藝術語言講解，這就要求體育教師的藝術語言必須具有嚴密的科學性。具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，準確性。體育教學過程中，動作技能的形成具有“粗略掌握動作、改進提高動作、鞏固與運用自如”三個階段，這三個階段代表著一個技術從分解到完整的階段，在每個階段都可能會出現(xiàn)錯誤的技術概念。因此，在講解的過程中必須運用準確無誤的藝術語言進行描述，才能體現(xiàn)出技術的正確性與完整性。使學生在腦海中形成正確的技術表象，從而掌握技術動作。例如：原地側向擲遠的技術要領包括：“蹬地轉身、背后過肩，肩上屈肘、快速揮臂”等四個連貫的環(huán)節(jié)，這四個動作環(huán)節(jié)準確描述了擲遠動作的發(fā)力過程，并指出了每個動作環(huán)節(jié)所運用的肢體部位與技術要點，給人以深刻的印象。所以說，‘準確性’是體育教學藝術語言的‘靈魂’。體育教師在藝術語言講解過程中，如果沒有運用準確性的藝術語言，就無法使技術動作擁有‘生命’，更別提讓學生掌握正確的技術動作。

第二，精煉性。所謂藝術語言的精煉性就是指在教學過程中要措辭精當，干凈利落，能用最簡練的藝術語言表達出正確的教學內(nèi)容。例如：在體育教學過程中經(jīng)常要進行隊伍的調(diào)動與變換，如果以“齊步走——立停！”或“由二路縱隊成四路縱隊——走！”等，言簡意賅，目的性明確的藝術語言進行指揮，不僅能節(jié)約課堂時間，還能使課堂氛圍更為嚴謹而緊湊，有“事半而功倍”的教學效果。同樣的，將籃球行進間投籃技術動作由“第一步邁大步，第二步小一點，第三步往高處跳……”等煩瑣的藝術語言簡化成“一大、二小、三高跳”這種帶有口訣式的教學藝術語言，不僅能提高學生的學習積極性，并能使學生更清晰的了解技術要點，更快地掌握技術動作。

但需要注意的是：體育教學藝術語言的科學性應當建立在體育教師對教材的正確理解，對技能的熟練掌握的基礎上。只有當體育教師全面地掌握教學的重點與難點，并了解授課對象的生理、心理的實際情況，才能運用得當，真正體現(xiàn)出體育教學藝術語言的科學性。

三、體育教學藝術語言的運用應具有鮮明的教育性

《新課程標準》中明確地指出：發(fā)揮體育的育人功能是體育與健康課程中重要的目標，而體育與健康課程的育人目標必須結合體育教學的特點，通過體育教學過程來實現(xiàn)。因此，在教學過程中體育教師要將新課程改革的教育理念、教學觀點、教學情感傳遞給學生，將自己對學生的真誠期望貫穿于自己的教學藝術語言中，使學生感同身受，從而達到教育的目的。再者，體育活動最主要的一個特征就是競爭，競爭過程則需要良好的體育道德作為支點。這就要求我們的體育課堂要富有一定的教育性，要通過教學藝術語言使學生認識到競爭要靠自己的努力和能力，更要培養(yǎng)學生遵守競爭規(guī)則，尊重競爭對手。讓學生在鍛煉健康體魄的同時，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)與優(yōu)秀的道德品質(zhì)。同時，我們要在學生克服困難的過程中以激勵的藝術語言進行鼓勵，使學生掌握體育技能的同時，培養(yǎng)學生積極進取、頑強拼搏的優(yōu)良品質(zhì)；引導學生在小組合作的練習過程中了解同伴合作的重要性，提高人際交往能力；在讓學生接受他人幫助的同時，教育學生懂得感恩與付出等等。只有當教師把教材所含的教育理念與自己的思想情感融合起來，以認真負責的態(tài)度、熱情飽滿的精神、真誠生動的藝術語言‘包裝’我們的教學課堂，我們的教學工作才能真正地具有教育意義。

四、結束語

馬卡連柯也說過：“同樣的教學方法，因為藝術語言的不同就可以相差二十倍”。由此可見，教師的藝術語言魅力對促進課堂教學的實效性有舉足輕重的作用。為了更好地調(diào)動學生的學習積極性，為了讓我們的教學過程更富有激情，我們體育教師更應該致力于提高自己的藝術語言修養(yǎng)，掌握體育教學藝術語言的特殊性，增強體育教學藝術語言的表現(xiàn)力，讓自己的教學藝術語言具有科學性、實效性、教育性。與時俱進，逐步形成符合教育教學需要，能激發(fā)學生學習興趣的語言藝術。通過生動的教學藝術語言，讓我們的體育課堂充滿魅力，真正成為一個育人育心的教育場所。

參考文獻：

[1]尤海臣，薛立.體育教學中語言藝術的運用及價值分析[J].教學與管理，2013（12）.

[2]鐘宇鋒.淺談語言藝術在體育教學中的應用[J].科技信息（學術研究），2008（13）.

[3]石煒，馬亞麗.論體育教學中的語言藝術[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版）， 2002（S2）.