代冰清

摘要：情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)手段，它能夠為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與積極性。除此之外它還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強學(xué)生對復(fù)雜知識點或教學(xué)情感的深層次掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；英語教學(xué)；有效滲透

對于小學(xué)階段的英語教學(xué)而言，教師可以通過設(shè)立教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提高他們對于英語學(xué)習(xí)的熱情，從而打造出一個輕松氛圍的英語課堂。這種方式積極順應(yīng)新課改的教學(xué)目標(biāo)與思想，有助于學(xué)生更好地展開后續(xù)學(xué)習(xí)。

1 多媒體教學(xué)情境教學(xué)法，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與體驗

教師想要在小學(xué)英語教學(xué)中高效開展情境教學(xué)，首先便要充分利用身邊所具有的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)備，比如多媒體教學(xué)設(shè)備。注重深挖多媒體教學(xué)設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢，將其應(yīng)用到教學(xué)課程中，通過多媒體設(shè)備構(gòu)建形象化的教學(xué)情景，對教學(xué)內(nèi)容知識以及主要教育思想進行立體化展現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與體驗。

比如在學(xué)習(xí)《At the farm》時，教師就可以針對主要教學(xué)內(nèi)容提前制作教學(xué)課件，并且注重從教學(xué)課件中加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有效利用本節(jié)課的重點教學(xué)知識點以及句型進行完整的表述，加強對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，并提升學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的認知與掌握，時期收獲全面性的教學(xué)效果。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容教師可以搜集有關(guān)農(nóng)場里面的各種水果和蔬菜的圖片，搜集的種類盡量保持多樣化，通過這種形式向?qū)W生進行完全性展現(xiàn)。這樣教師可以通過每個不同水果或蔬菜的不同特點對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)本節(jié)課的主要語言結(jié)構(gòu)進行思考并用英文對話的形式進行回答。比如教師可以向?qū)W生展現(xiàn)Carrots， potatoes， oranges， eggplants and tomatoes等等水果和蔬菜，可以就多媒體課件展示的某張圖片向?qū)W生提問：“What are these？ ——Are these carrots？ ——They are orange.”或“What are these？—— Are these tomatoes？—— They are red.”。教師通過創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境將教學(xué)內(nèi)容進行直觀的展現(xiàn)，同時根據(jù)情境引導(dǎo)學(xué)生的思維讓學(xué)生有效應(yīng)用本節(jié)課的重點教學(xué)知識點，能有有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗。

2 引入問題情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

問題情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)手段，它能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生通過教師的問題引導(dǎo)對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的學(xué)習(xí)與探究，獲得較為全面的學(xué)習(xí)理解認知。比如針對四年級《Weather》這課的學(xué)習(xí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)多種問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著疑問去展開對教學(xué)內(nèi)容的深度閱讀，根據(jù)教師的思維指導(dǎo)獲取關(guān)鍵信息，提升閱讀理解能力。比如“What cities do you know about the weather conditions by reading this lesson？”、“What are the differences between the weather conditions in different regions（地區(qū)） of China？”等等。

根據(jù)這些相關(guān)問題讓學(xué)生請問從教學(xué)內(nèi)容中提取關(guān)鍵信息，訓(xùn)練自身的學(xué)習(xí)能力與技巧。

之后教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行問題情境的再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進行延伸與拓展，比如在情境中引入話題“What are the weather conditions in our area during the four seasons of the year？”、“What clothes do you need to wear in different weather conditions？”以及“How should we cope with （應(yīng)對）different weather conditions？”等等，通過這些話題設(shè)置來對學(xué)生進行思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準確把握教學(xué)內(nèi)容層次與主旨思想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 引入生活化真實情境教學(xué)法，加強學(xué)生主動探究與實踐

小學(xué)英語課程的復(fù)雜度日益提升，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容難度的日益增加，更重要的是教材內(nèi)容中所展現(xiàn)的教學(xué)思想與情感的復(fù)雜化。教師在利用情境教學(xué)法進行英語教學(xué)探究時，要注重與學(xué)生生活實際的連接，通過開展生活化的真實情境教學(xué)法，加強學(xué)生在教學(xué)活動中的自主實踐與探究。根據(jù)這種要求教師可以開展情景劇、課本劇以及角色扮演等多種形式的真實情境教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與效果。

比如在學(xué)習(xí)四年級教材《shopping》時，教師就可以以教材內(nèi)容為基準進行延伸性拓展，為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的教學(xué)情境。教師開展的情境中需要有兩個同學(xué)互相結(jié)成小組，兩個學(xué)生其中一個同學(xué)為購買者B，另一個同學(xué)為銷售員A，讓他們依據(jù)本節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容以及句型進行有效的購物情景表述，展開英文對話練習(xí)。根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容可能涉及到的對話包括：A：“Can I help you？”，B：“I want to buy a hat for my cousins birthday.”；A：“This red one is very beautiful. Its very suitable for girls.”，B：“Can I try it on？”；A：“Of course”，B：“I think its good. How much is it？”；A：“Its 15yuan.”，B：“Ok， Ill take them.”。通過這樣角色扮演的情景對話形式能夠加強學(xué)生對本節(jié)課語言知識點的應(yīng)用，同時訓(xùn)練學(xué)生的語言組織與表達能力，使其收獲高效的學(xué)習(xí)效果與體驗。

4 總結(jié)

總的來說，教師想要在小學(xué)英語教學(xué)中高效開展情境教學(xué)，便要創(chuàng)新多種情境教學(xué)模式于日常的課程開展中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力進行培養(yǎng)與訓(xùn)練，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強學(xué)生對復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的理解與情感體驗，提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)第三小學(xué)）