陳敏

摘要：語言學、語用學中常用的方法為錯誤分析，在大學英語教學中漢語對英語的影響比較明顯，出現(xiàn)錯誤的較為頻繁，主要原因是漢語與英語的展現(xiàn)形式與語言表達方式有更多不同。錯誤分析將大學英語教學中的書面英語進行整體改善提高英語口語的傳達習慣，提高學生學習大學英語的效率，促進教師改善課程的環(huán)節(jié)設(shè)置形成良好的課堂效果。因此本文通過不同方面淺析了錯誤分析在大學英語教學中應(yīng)用的必要性。

關(guān)鍵詞：錯誤分析;大學英語;教學;應(yīng)用

引言

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，人們生活水平不斷提高，出國留學、旅游、購物趨于常態(tài)化，由此英語的使用也變得更加的普遍化、常態(tài)化，大學英譯教學更是得到了各界人士的廣泛關(guān)注。在新課改的教育教學體制下，錯誤分析作為大學英語教學的策略之一，充分發(fā)揮教師在英語教學中的引導作用。英語口語是英語教學中的難點，在傳統(tǒng)教育體制中“填鴨式”的教學方式，導致學生在英語學習中形成一種現(xiàn)象：單詞死記硬背，只會寫不會說。通過錯誤分析策略引導學生學習口語交際，培養(yǎng)學生提高英語口語的溝通能力，提高學生對英語口語的學習興趣。

1大學英語教學中錯誤分析的意義

大學英語教學中需要學生掌握英語是以口頭表達為主要形式，以信息傳遞為目的，為文化差異大、語言交流互不相通的會議或個人提供溝通依據(jù)，因此在進行英語教學時需要學生進行英語口語練習。錯誤分析策略在最大程度上給予了學生自由，教師在錯誤分析策略中不再作為掌控者，堅持以學生為英語學習主體的理念，將教師放在了引導者的位置，針對學生能力進行錯誤分析的建立，使學生在錯誤分析的過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢進行學習，針對老師所設(shè)立的錯誤分析，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性在概念理論對錯誤分析的理解中層層攀升，全面掌握大學英語知識，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生自我學習的能力。大學英語教學中教師在建立錯誤分析時就將最終所要達到的教學目標與教學時間進行要求，即保證教學進度的前進性又提高了學生對時間分配的合理規(guī)劃能力和學習效率。

2錯誤分析在大學英語教學中的應(yīng)用

2.1教師運用正確的錯誤分析方式

大學英語教學中存在的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，錯誤分析法是指教師根據(jù)學生產(chǎn)生的錯誤進行糾正，但糾正方式需要進行思考，錯誤糾正不當會導致學生積極性降低，若不糾正錯誤會導致學生產(chǎn)生不在乎心理。因此大學英語教學中教師需要進一步幫助學生掌握需要知識，引導學生進行下一步的知識構(gòu)建，從而進行更高水平的英語學習。教師可以在進行錯誤分析中集中教學工具，比如事件，短片，幻燈片等工具，把學生們引入問題之中，在教師進行教學時要利用一些圖片，教學視頻，讓學生了解背景知識，在一步步的引入大學英語教學的話題。用情節(jié)的方法進行教學是想讓英語教學方式變的多樣化，把困難的復(fù)雜的學習任務(wù)進行分解，讓我們的教學內(nèi)容更加容易的進行，從而激發(fā)學生的學習興趣，利用多媒體技術(shù)讓我們更加生動的進行學習背景的教學。利用多媒體技術(shù)將學生帶入這個情景設(shè)定后，學生就自然的放松了自己的心情既復(fù)習了有關(guān)的知識，又會自然的引出新的單詞，在老師進行傳授知識時，老師所創(chuàng)設(shè)的學習情景幫助同學們理解一些比較困難的語言現(xiàn)象同時也讓學生盡可能的實現(xiàn)交際里將自己的語言能力進一步發(fā)展。老師要在學習鉆研課本的同時，要想到如何通過錯誤分析讓學生可以知道更多的知識。

2.2學生需要根據(jù)教師引導進行自我錯誤分析

教師要讓學生自己發(fā)現(xiàn)自身問題獨立的解決問題，獨自的去處理問題。教師也可以給學生一些解決途徑，讓學生進行選擇，選擇自己的方式進行探索。這樣不同的學生會選擇自己的方式進行解決不同的問題，他們還會根據(jù)自己的實際需求去各大網(wǎng)站篩選各種信息從而得出結(jié)論，利用多媒體進行大學英語教學就是想要給學生們營造一種真實的語言環(huán)境同時找到自身錯誤，在根據(jù)每個學生的水平進行正確的錯誤分析指導，通過教師組織的錯誤分析可以讓每個學生都有展現(xiàn)自己實力的機會。這樣的教學形式可以讓不同基礎(chǔ)的學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)去選擇教學的形式，這樣就充分的體現(xiàn)了錯誤分析這種方式在大學英語教學中起到了作用。

2.3團結(jié)協(xié)作進行錯誤分析

錯誤分析主要強調(diào)學生在學習的過程當中教師進行指導的錯誤會逐漸減少，教師就變成是輔助形式的讓學生在自主學習的同時也要協(xié)助學習，將以教師當做主體的責任向?qū)W生轉(zhuǎn)移，完成教師設(shè)置錯誤分析引導學生自主探索，構(gòu)建出自己的知識分析，讓學生們組建學習小組，創(chuàng)建學習小組是為了同學們可以更好的進行學習，在遇到難題的時候不僅僅是可以求助與教師也可以求助同學，同學之間可以協(xié)助學習，在協(xié)作學習的時候?qū)W生們可以發(fā)現(xiàn)自身的問題還能夠提升學生的協(xié)作學習能力，也可以提出自己的觀點建議。教師在大學英語教學的過程中運用錯誤分析的優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)的教學方式讓學生們做為主體，在平時的大學英語教學中教師引用課本里的單詞，句子讓學生們以這些熟悉的當做錯誤分析的主體，用學生熟悉的進行鋪墊和引導，讓他們自己去猜測文章意思，可以在不知不覺中讓他們可以自主學習能力也可以不斷的提高從而達到教學目標，在大學英語教學的過程中利用錯誤分析也會提升學生的自信心培養(yǎng)了學生的能動性，在批改作業(yè)的時候也要給學生一些有用的意見，使學生能夠更好的提升自己。

結(jié)束語：

大學英語學習是創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)的過程學生在進行英語學習過程中存在的錯誤，教師需要及時正確的對待產(chǎn)生的錯誤，同時有選擇的進行正確的糾正幫助學生分析錯誤產(chǎn)生的原因，從而在課堂上針對學生的錯誤進行良好的糾正，提高課堂學習氛圍與學習效果。

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