賈紅杰 張況 韋柳絲

【摘 要】本文論述高職微課建設與應用中的常見問題與對策，針對微課建設與應用中的常見問題，提出對策建議：微課建設應系列化、專題化;重視開展微課的理論研究工作;拓寬應用渠道，方便教師和學生使用;明確微課“輔教輔學”的基本定位。

【關(guān)鍵詞】高職? 微課? 建設? 應用? 常見問題? 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0095-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化不斷拓寬了信息傳播的廣度和深度，無限降低了信息傳播的成本，大大改變了我們的社會環(huán)境，蘊含其中的教育環(huán)境和教育方式也隨之發(fā)生了巨大變化。在職業(yè)教育領(lǐng)域，教育信息化成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)之一，信息技術(shù)和職業(yè)教育深度融合已經(jīng)成為人們的共識。作為教育資源的一種類型，微課已于近年來廣泛融入職業(yè)教育教學中，隨著高職院校對微課融入教育教學程度的不斷重視，廣大教師和學生不斷提高自身信息素質(zhì)，積極參與到微課建設與應用中。然而，在具體實踐的過程中，不免會遇到各種難題，這些難題既涉及微課的設計和技術(shù)制作，又涉及微課在教育教學中的應用，大大考驗著廣大教師的能力。如何制作和整合微課資源，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，促進學生和教師的共同發(fā)展，提高教與學的效率和效果，成了所有職業(yè)教育人需要思考的問題。

一、微課的基本特征

根據(jù)全國高校（高職高專）微課教學比賽以及胡鐵生、焦建利等人對微課的定義，綜合微課實踐，我們可以概括出微課的如下基本特征：

其一，時間短。微課資源主要以視頻為載體，一般為8分鐘到10分鐘。整個微課顯示的教學活動非常簡短但是要求完整，且針對性非常強。

其二，資源容量小。微課資源不僅包含視頻，還包括設計文稿、教學課件、教學反思及其他相對應的學習資源如練習題等。但是微課資源的總?cè)萘看笮∫话悴怀^100兆，相對比較小，能夠較好地與智能手機、平板電腦等移動終端相結(jié)合，非常適合移動學習和碎片化學習。

其三，教學內(nèi)容精。微課資源的主題非常突出，微課設計一般是圍繞一個知識點或技能點的。微課的選題往往是經(jīng)過反復篩選提煉后的選擇，非常強調(diào)解決重點、難點和易混淆點問題，主題突出，問題聚集。

同時，微課顯示的教學活動必須是完整的，有完整的教學設計，不是某些教學片斷的堆砌。微課可靈活應用于各種教和學的情境，有助于實現(xiàn)教與學方式方法的變革，提高教與學的效率和效果，最終達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

二、微課建設與應用中的常見問題

（一）微課資源建設方面

1.微課資源涉及的知識點偏向分散化，系統(tǒng)化不足。通過對自治區(qū)教育信息化大賽微課分賽項以及全國微課比賽獲獎作品的分析對比，可以得出微課資源涉及的知識點偏向分散化的特點。經(jīng)過對身邊高職院校微課資源建設情況進行問卷調(diào)查和走訪，得出導致上述現(xiàn)象的原因有：一是“基于單個知識點或技能點”的微課制作相對容易，而制作系列化、專題化的微課資源，不管是在技術(shù)層面還是內(nèi)容設計等層面，都相對復雜而費時。二是各級各類微課大賽的評價機制導向作用。綜觀各類微課大賽的評審要求都是以單個知識點的微課作品為主，對系列微課作品并沒有給予額外加分，所以廣大教育工作者對此積極性不高。

2.在微課建設過程中重技術(shù)、輕設計。在微課建設的實踐過程中，一線教育工作者遇到最大的困難往往是技術(shù)層面的，比如微課視頻的拍攝、視頻的后期編輯加工、片頭的制作等。在缺乏專業(yè)技術(shù)人員支持或者專業(yè)技術(shù)人員配備不足的情況下，一線教育工作者只能加大對微課制作技術(shù)的重視程度，才能順利完成微課制作。盡管在意識觀念上面，一線教育工作者大多認為微課的選題和教學設計環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，其重要性遠遠大于微課的技術(shù)制作環(huán)節(jié)，但在實際建設過程中，由于大多數(shù)高職院校的專業(yè)技術(shù)人員相對缺乏，有關(guān)技術(shù)培訓相對不夠，廣大一線教育工作者還是將主要時間和精力放在了微課的技術(shù)表現(xiàn)上。

3.微課資源持續(xù)更新困難。當前，高職廣大一線教育工作者對微課資源持續(xù)更新的重視程度還遠遠不夠，比起微課的初期制作來，后期的更新似乎顯得沒有那么重要和緊迫。另外，雖然在微課的制作過程中大部分高職院校都在短期內(nèi)加強了技術(shù)層面的支持，順利完成了微課的初期建設，但是由于廣大高職院校一線教育工作者自身技術(shù)上的不足，以及高職院校專業(yè)技術(shù)人員缺乏等原因，微課資源要保持持續(xù)更新還是面臨不少困難。

（二）微課應用方面

1.重建設、輕應用?！秵滩妓箓鳌分校瑔滩妓购捅葼柹w茨在討論信息時代前后教育領(lǐng)域的變化后一致認為，迄今為止，信息技術(shù)革命使所有領(lǐng)域都發(fā)生了巨大變化，唯獨在教育領(lǐng)域收效甚微。在高職院校的微課應用中，雖然信息技術(shù)革命也融入進來，但也同樣出現(xiàn)了收效甚微的現(xiàn)象。可以說，導致這種現(xiàn)象的一部分原因是重建設、輕應用的觀念。在高職院校微課資源建設和應用的實踐過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)存在“課堂教學”和“信息化”兩張皮的現(xiàn)象，微課建設游離于教育表面，應用層面的重視程度遠遠不夠，如此往往導致投入大而收益小的結(jié)果。反思我們的微課資源建設和應用過程，會發(fā)現(xiàn)很多時候我們的微課應用、微課資源建設是以企業(yè)制作、學校購買的形式進行。到底背后有沒有真實迫切的現(xiàn)實需求？有沒有嚴謹細致的規(guī)劃設計？有沒有教師和學生的主動參與？在這樣的情況下，微課的建設和應用過多地側(cè)重于信息化，過多地側(cè)重于信息技術(shù)的使用，缺乏對對微課應用的重視，缺乏對教育基本內(nèi)涵的關(guān)注，容易偏離教育的本質(zhì)和方向。

2.功能定位偏向幫助教師專業(yè)發(fā)展，對學生自主學習的支持不足。對廣大教育工作者而言，微課作為一種新的技術(shù)手段，革新了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容的承載方式和教學方式，對教師的幫助不容忽視。有了微課以后，廣大教師的課前準備、課堂教學和課后反思的教學資源應用變得更加具有針對性。特別是微課資源的設計和建設一直是以教師為主導的，所以往往在設計時就從教師傳授知識的角度出發(fā)，而用于激發(fā)教師積極性的各級各類基于微課資源庫的微課比賽、課題研究等都將微課資源的建設和應用作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。