胡嫻

摘 要：情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。

關鍵詞：小學語文;情境教學;語文教學

情境教學是目前課堂教學中常用的一種教學模式，教師為學生創(chuàng)設良好的學習情境，可以更好地調動學生的各種感官，使其自發(fā)主動地投入到課堂的學習活動中，從而為課堂的高效學習打下良好的基礎。語文是小學生學習的一門最基礎的課程，也是他們學習其他科目的基礎，因此，提高小學語文教學的有效性就自然而然地成為語文教師的主要教學目標。

一、采用情景教學法的意義

學生學習的最終目的不是為了純粹的寫文章，當然也有以寫文章為生的作家，小說家。學生學習的最終目的是為了更好地適應未來的社會與生活。而小說家和作家寫作的作品也不可能完全靠憑空想象的，這些作品一定是對社會現(xiàn)實的反映，是對實際生活的寫照。語文這一基礎學科的改革勢在必行。中國自改革開放以來，越來越與國際社會接軌，我們不僅要學習與傳承中國傳統(tǒng)文化，例如漢語言文學中中國古代神話故事，所講的內容就是古代勞動人民因缺乏科學知識而對神秘的大自然的自我幻想。但那些神話故事中的人物與精怪都是以人和動物的原型所想象出來的。學生既然要與國際社會接軌，那么學生除了學習與傳承中國傳統(tǒng)文化，還應學習時事熱點知識。學習與生活實際接軌的內容與知識，好使自己更好地融入社會。教師在教學時可以采用多種教學方法，其中情境教學法就是很實用小學語文課堂中使用的教學方法。

二、運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境，調動多種感官體驗

這種方式可以讓學生運用多種感官來學習。從小學生的心理及思維特點看，直觀、形象的教學容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。在低年級的教學中，色彩鮮艷、生動有趣的多媒體課件往往能吸引學生的注意力。而對于描寫優(yōu)美景色的課文，我們就可以運用圖片、影像、音樂渲染的手段來創(chuàng)設情境，利用直觀的形象效果來吸引學生入情入境。如，上《美麗的小興安嶺》一課時，通過制作景色宜人的小興安嶺的四季圖片，再配上優(yōu)美的音樂，學生不但可以通過語言文字來領略美麗的風光，而且有直觀的畫面，讓學生深深陶醉其中。再如，上《月光曲》一課，這首貝多芬的名曲，通過音樂的播放，可以幫助學生想象鞋匠和盲姑娘聽了貝多芬的琴聲，展開聯(lián)想的畫面。而在古詩的教學中，就更少不了音樂的渲染了，結合詩意配上悠揚的古箏曲來吟誦，感覺穿越了時空，體會詩的意境，更是別有一番味道。在語文教學中，音樂與文學兩者結合起來，學生的聽覺和視覺就變得更加豐富了。

三、創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境

具有強烈的好奇心是小學生的共性，而好奇的前提來源于未知。平鋪直敘的教學方式是很難讓學生全身心地投入到課堂學習中的，而教師為學生設計問題，讓他們在未知的問題情境中探索，更能激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，使其積極地思考，從而在不斷的探索與思考中找到問題的答案，增強學生的學習信心。

例如，在教學課文《釣魚的啟示》時，我就以課堂提問的方式引入教學：“同學們，你們有過這樣的經歷嗎？當你去商店買東西時，售貨員多找了零錢，你會歸還還是會占為己有呢？在考試的時候，你會趁監(jiān)考老師不注意就作弊嗎？”在提出了這些問題后，我便讓學生自主交流，并討論這些問題。在學生總結出做人要講究誠信后，我再引出本節(jié)課的教學內容，然后讓學生閱讀課文后說一說：“作者受到了什么啟示，對你有什么教育意義?！苯涍^了之前的提問與互動，學生的思維變得十分活躍，課堂的氛圍也變得十分熱烈，在課文的學習中學生的表現(xiàn)也都十分積極，課堂的教學效率也得到了提升。

四、運用實物演示情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)而產生的。運用實物演示情境，是指教師根據教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學生的觀察能力。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產生好奇，觸發(fā)學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。

五、創(chuàng)設愉快的表演情境

寓教于樂是課堂教學中一種有效的教學模式，而在語文教學中，課本劇表演是全面促進學生能力提升的一種有效手段，所以，教師可以組織學生進行課本劇表演，讓學生在愉快的表演情境中體會語文學習的樂趣，從而增強學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

例如，在教學《西門豹治鄴》這篇課文時，我就讓學生采用了課本劇表演的方式學習。由于課文主要是靠人物的對話展開的，學生要想學好這篇課文，就要理清各個人物的職責，于是我便將學生8個人分成一組，讓他們先在小組內練習，熟悉人物的對話以及人物關系，在學生熟練以后，我再讓學生在課堂上進行小組表演，生動形象的表演給課堂增添了生機與活力，也讓學生的學習過程增添了趣味，實現(xiàn)了愉快教學的基本目標。

總之，情境教學方法因為其實用性在各科中都很流行。這種教學方法不僅讓學生獲取了知識，也讓學生掌握了技能與方法，還將對人生的態(tài)度和價值觀在教學活動中體現(xiàn)出來。例如“回歸生活”這一觀點培養(yǎng)了學生終身學習的觀念，達到了教書育人的目的。在小學語文課堂中應用情境教學是提高教學效果的有效手段之一。教師要在結合教學內容的基礎上創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，從而將小學生的學習主動性調動起來，使其全身心地投入到語文學習中，進而提高學生的能力，實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

[1]唐雪嬌.小學語文閱讀教學問題設計的現(xiàn)狀與對策研究[D].西南大學，2014.