蔡莉莉

[摘要]上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為，合宜的教學(xué)內(nèi)容是好課的底線。選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，能大大提高課堂效率。如何選擇合宜的內(nèi)容讓課堂教學(xué)變得更加扎實(shí)、有效，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：關(guān)照單元導(dǎo)讀，宏觀把握教學(xué)內(nèi)容;緊扣學(xué)段目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容;強(qiáng)化語用意識，創(chuàng)新開發(fā)教學(xué)內(nèi)容;尊重學(xué)生視角，適度選擇教學(xué)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容;單元訓(xùn)練;學(xué)段目標(biāo);合宜選擇

王榮生教授指出：“在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵?！碑?dāng)下，有些語文課堂看似師生交流非常熱鬧，互動積極，但如果教學(xué)內(nèi)容存在問題，即使教師教學(xué)技藝再高超，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，教學(xué)價(jià)值也十分有限。那么，如何選擇合宜的內(nèi)容讓課堂教學(xué)變得更加扎實(shí)、有效呢？下面就以《我的伯父魯迅先生》一文為例談一談。

一、關(guān)照單元導(dǎo)讀，宏觀把握教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視知識點(diǎn)建構(gòu)的過程，倡導(dǎo)主題教學(xué)。我們要以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。人教版課標(biāo)本中的教材每個(gè)單元都是圍繞同一個(gè)人文專題組合而成。要上好一個(gè)單元的課文，首先要有明確的單元教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)往往編者會在單元導(dǎo)讀中明確，所以，解讀好單元導(dǎo)讀對制定單元教學(xué)目標(biāo)以及提煉教學(xué)內(nèi)容起到很大的作用。教學(xué)參考書中的單元目標(biāo)只能參考，如果過于空泛或不能體現(xiàn)本單元的重難點(diǎn)，寧可舍棄。

《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊第五單元“初識魯迅”專題中的一篇課文。圍繞該專題，編者設(shè)計(jì)了這樣一段單元導(dǎo)讀：“認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。如果有條件，還可以讀一些魯迅的作品或魯迅的文章，觀看和魯迅有關(guān)的影視作品?！本幷叩囊鈭D不難發(fā)現(xiàn)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅寫的文章和他人寫魯迅的文章，為學(xué)生打開一扇走進(jìn)魯迅世界的門窗。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀中理解含義深刻的句子，進(jìn)而領(lǐng)會魯迅先生崇高的精神，還要習(xí)得描寫人物的方法等。在這個(gè)單元大方向的指引下，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可涉及以下教學(xué)內(nèi)容。1.理解文章內(nèi)容，感受魯迅的崇高品質(zhì)。2.找出文中含義比較深刻的句子，運(yùn)用習(xí)得的一些學(xué)習(xí)方法加以理解。3.繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法，如神態(tài)、動作、語言描寫等。4.拓寬視野，閱讀其他人回憶魯迅的文章，更加真實(shí)、立體地認(rèn)識魯迅。

在學(xué)習(xí)單元課文之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)讀，從整體入手，宏觀把握，緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容鏈接成一條教學(xué)線索，促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的發(fā)展。

二、緊扣學(xué)段目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中明確提出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！逼陆Y(jié)構(gòu)教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)的核心任務(wù)之一，也是作者寫作思路的整體彰顯。

《我的伯父魯迅先生》這篇課文部分與部分之間正好以空行為標(biāo)志，把文章分成了五個(gè)部分。課文第一大部分先寫伯父逝世后，“我”親眼目睹很多人去悼念他，然后巧妙地引出了關(guān)于伯父生前小事的回憶，分別敘述了笑談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭四件小事。通篇閱讀下來，不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章把魯迅逝世后受到很多人愛戴的場景放置到開頭，后面幾個(gè)部分都是在回憶魯迅生前的幾件小事，這種敘事方式是倒敘，即把“果”置于開篇，把“因”滯后，這樣安排給文章設(shè)置了一定的懸念，極大地激起了讀者的閱讀期待，也使篇章結(jié)構(gòu)富有變化，避免了平鋪直敘的單調(diào)。

針對這一篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生充分理解和感悟文章內(nèi)容，并結(jié)合課后題說說第一部分與其它部分的聯(lián)系，讓學(xué)生自然而然地悟出倒敘這種構(gòu)篇方式。隨后我選取了如何運(yùn)用倒敘的寫作手法來構(gòu)思習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容。比如，寫難忘的一件事時(shí)，可以把事件的結(jié)果放置文章的開頭，之后再交代整個(gè)事件的經(jīng)過。例如，“在我的抽屜里珍藏著一支鋼筆，每當(dāng)看到它，就不由得想起令我難忘的一件往事。”這樣開篇既設(shè)置了一定的懸念，又自然地引出事件的經(jīng)過。倒敘除了先交代事件的結(jié)果這一種類型外，還可以把事件中比較精彩的片段先置于前文，如寫《一次難忘的拔河賽》時(shí)，就可以這樣開篇：“一二三，一二三……操場上的吶喊與助威聲一浪高過一浪，原來我們年段正在舉行激烈的拔河比賽，雙方隊(duì)員的實(shí)力不分上下，欲知詳情如何，聽我慢慢道來?！卑丫势握{(diào)前可以一下子抓住讀者的心，勾起讀者的閱讀愿望。這樣的教學(xué)內(nèi)容符合高年級的閱讀目標(biāo)，同時(shí)，也做到了學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)了“用教材教”。

三、強(qiáng)化語用意識，創(chuàng)新開發(fā)教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)明確指出：語文課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！段业牟隔斞赶壬肥嵌炷茉?shù)睦掀苛?，特別是文章的第一段，很多讀者都很熟悉，敘述了魯迅逝世后在萬國殯儀館里，社會上不同身份的人都來悼念他。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生了解作者寫這一段是先簡單寫社會上許多人對伯父的愛戴，再重點(diǎn)寫“我”對伯父的愛戴。在此基礎(chǔ)上，我在寫法上引導(dǎo)學(xué)生理解作者是先進(jìn)行全景描述，就是“面”的描寫，再重點(diǎn)描述“我”的感受，也就是“點(diǎn)”的描寫。作者就是采用點(diǎn)面結(jié)合的寫法，寫出了“我”對伯父的深切懷念與愛戴。點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫是該部分很重要的教學(xué)內(nèi)容。接著，我用課件出示一些場面描寫的精彩段落，讓學(xué)生找出里面的“點(diǎn)面”“面點(diǎn)”“點(diǎn)面點(diǎn)”等。最后指導(dǎo)學(xué)生用習(xí)得的場面描寫的方法寫一寫廣場、大街、操場等場面。

在一個(gè)段落里能進(jìn)行言語訓(xùn)練，在一個(gè)詞語中同樣也能拓展開發(fā)出一些教學(xué)內(nèi)容，為訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)服務(wù)。例如，《我的伯父魯迅先生》一文在回憶伯父救助車夫的事情時(shí)，描寫車夫的外貌用了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生展開想象：車夫飽經(jīng)風(fēng)霜的臉究竟是一張?jiān)鯓拥哪槪侩S即，出示課件，讓學(xué)生根據(jù)屏幕上提供的一個(gè)開頭“那位車夫才三十多歲，可……”寫幾句話，這樣既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，又對學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫訓(xùn)練，突出了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，可謂一舉多得。

四、尊重學(xué)生視角，適度選擇教學(xué)內(nèi)容

在平時(shí)的教學(xué)中有不少的教師容易犯概念先行、政治主題壓倒一切的錯誤。在解讀文本時(shí)非常認(rèn)真，可謂是借鑒了很多資料，生怕遺漏掉細(xì)節(jié)，影響學(xué)生對魯迅這一偉大人物的感悟。例如，在教學(xué)“笑談《水滸傳》”的內(nèi)容時(shí)，有部分施教者很關(guān)注該語段的最后一句“那天臨走的時(shí)候，伯父送給我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》”，借以拓展課外資料：《表》和《小約翰》都是外國人寫的兒童讀物，它們都是魯迅先生利用休息時(shí)間為孩子親自翻譯的，可見他時(shí)刻關(guān)注著少年兒童的成長。這樣的解讀可能對感悟魯迅偉大的形象有幫助，但卻有強(qiáng)加給孩子之嫌。周曄回憶這件小事，初衷是懷念一個(gè)和藹可親、善于婉轉(zhuǎn)教育孩子的伯父，至于伯父送給她的兩本書，只要是兒童讀物都是合理的，不必深入去挖掘、無端拔高人物形象。不妨在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，多讓學(xué)生關(guān)注事件的細(xì)節(jié)，即用一系列動詞把助人的真誠和細(xì)膩描寫出來，做到言意的巧妙融合。這樣的教學(xué)既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又鞏固了人物描寫方法等知識點(diǎn)。

綜上所述，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，我們必須明確“教什么”，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上多下一番功夫，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方面的考量，做到大膽取舍、精心選擇、不走彎路，讓課堂教學(xué)變得更加省時(shí)、高效。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）