李濤濤

[摘要]在英語教學(xué)中，多樣化的教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的主要方式，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自主展示的平臺，是學(xué)生創(chuàng)新、實踐的主要陣地和策略。多樣化教學(xué)活動的設(shè)計和開展，不僅是學(xué)生個性化發(fā)展、全面發(fā)展、綜合能力提升的主要途徑，而且迎合了新課改的教學(xué)理念，踐行了陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。因此，開展活動教學(xué)，以活動為載體，促學(xué)生“動”起來、促課堂“活”起來，是落實有效課堂的前提和基礎(chǔ)。在有效課堂的主題要求下，踐行新課標(biāo)理念，實施“教學(xué)做合一”，突出英語學(xué)科的“用英語做事情”的要求，是目前不可小覷的問題，應(yīng)引起教師的高度重視。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);活動多樣化;開展策略

2011年版的英語新課標(biāo)明確了“用英語做事情”的總體目標(biāo)。這里的“用英語做事情”就是活動的開展和實施，與陶行知先生的“教學(xué)做合一”一脈相承，也突出了“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)理念?；顒拥挠行гO(shè)計和開展，可以有效促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，助力有效課堂的生成。

活動教學(xué)不僅有“教學(xué)合一”的理論做基礎(chǔ)，更有“自主構(gòu)建”理論做后盾，也是小學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點所決定的。小學(xué)生活潑好動，喜歡“新”“奇”的事物，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足他們學(xué)習(xí)的需求，依托學(xué)生的好動、喜歡模仿、想象力豐富、喜歡探究等特點，開展多樣化的活動，為他們搭建自我展示、自我發(fā)展的平臺。筆者認(rèn)為，活動教學(xué)不妨從以下幾個方面著手，為學(xué)生營建寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建快樂、有效的英語課堂，從而，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、運用常規(guī)活動，激活課堂氛圍

所謂常規(guī)活動，就是在英語課堂上被高頻率使用的活動。這類活動教師在課堂上容易操作，學(xué)生容易接受，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，融洽課堂氛圍，促使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

1.依托游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是一種寓教于樂的教學(xué)方法和手段，游戲活動的運用和開展應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和心理特點。有效設(shè)計和運用游戲，可以活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

例如，在Seasons教學(xué)時，教學(xué)前教師可以借助多媒體在屏幕上呈現(xiàn)出不同季節(jié)的圖片，先呈現(xiàn)出白雪皚皚的圖片，提出問題What season is it？學(xué)生說出“冬天”后，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)出winter，然后呈現(xiàn)出一張空白的幻燈片，讓學(xué)生猜猜這個的圖片可能是哪個季節(jié)，接著教師依次呈現(xiàn)出春、夏、秋的圖片，讓學(xué)生驗證自己的猜想是否正確。這樣邊進(jìn)行g(shù)uess游戲，邊學(xué)習(xí)新單詞，既能吸引學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯了“寓教于樂”的教學(xué)效果。

又如，在教學(xué)animals時，融入Act游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識。如課前準(zhǔn)備一些面具，讓學(xué)生在課堂上帶著面具用英語和大家打招呼，如帶著“貓”的面具的學(xué)生，走出自己的座位，招手和大家問好并自我介紹，如“Hi，I am a cat. I can climb trees. ” 然后，再模仿貓的叫聲“喵喵”。這個游戲活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，而且使課堂氛圍異?；钴S。

2.發(fā)揮歌曲的作用，構(gòu)建愉悅氛圍

音樂對學(xué)生來說具有很強的感染力和吸引力。在課堂上使用音樂教學(xué)可以構(gòu)建愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生放松情緒，舒緩神經(jīng)，營建快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在Hello一課的教學(xué)時，課前教師先播放Hello hello， how are you？ 的英語兒歌，這首兒歌韻律簡單，句式簡單，易于演唱，容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會邊打節(jié)拍邊做動作，跟著演唱：Hello hello， how are you？ Fine fine fine， thank you…這樣的教學(xué)方式使學(xué)生不僅學(xué)會了兒歌，也通過兒歌的欣賞和演唱，掌握了Hello、How are you？ Fine，thank you.等問候語，整節(jié)課的學(xué)習(xí)給學(xué)生留下了深刻的印象。

再如，字母教學(xué)中Letter song的演唱，有利于學(xué)生有效掌握26個字母的發(fā)音和順序;教學(xué)問候語Good morning /Good afternoon時，播放英語歌曲《Good morning》，這首歌曲與漢語的《生日快樂歌》曲調(diào)相同，歌詞又簡單，多次重復(fù)Good morning，易于學(xué)生演唱。教師可以鼓勵學(xué)生改編歌詞，將good morning改為Good afternoon等，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識。這種教學(xué)方式在課堂上可以營建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使英語的學(xué)習(xí)不再乏味，學(xué)習(xí)過程充滿了歡樂。

二、開展主題活動，豐富學(xué)生體驗

主題活動與課堂常規(guī)活動不同，常規(guī)活動主要以游戲、歌曲等為主要形式，一般用于課堂的導(dǎo)入、課堂輕松氛圍的營建，以激發(fā)學(xué)生興趣、強化學(xué)習(xí)動機為主，也兼顧了知識的學(xué)習(xí)和掌握，具有“寓教于樂”的作用。而主題活動，是課堂活動的深入和發(fā)展，是結(jié)合教材的單元主題而開展的活動，這類活動的開展，貫穿性更強，穿透力更大，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.開展主題演講活動，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

主題演講活動是以單元為主題，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，以演講為主的活動。例如，在At Christmas單元的教學(xué)時，組織學(xué)生開展以“I know Christmas well”為主題的活動，讓學(xué)生搜集有關(guān)“圣誕節(jié)”的資料，包括圣誕節(jié)的時間、圣誕節(jié)的由來、圣誕老人的形象、圣誕樹以及圣誕樹的裝飾、圣誕快樂歌和圣誕節(jié)傳統(tǒng)食物等，再在搜集材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主演講，相互交流。演講活動的開展不僅讓學(xué)生了解了西方文化的特點、中西文化的不同，也通過活動培養(yǎng)了學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源以及查閱信息的能力，更是發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

再如，教學(xué)Keep our city clean時，開展Protecting ourselves為主題的演講活動，讓學(xué)生先通過調(diào)查、走訪、觀察和思考，明白環(huán)境污染的主要原因，再想出具體的解決辦法;教學(xué)Clothes時，讓學(xué)生在紙上自主“設(shè)計”一款服裝，可以繪畫，也可以剪制，并涂上顏色，在圖片的下方，用英語簡單介紹自己設(shè)計服裝的款式、顏色、搭配等，并在英語課堂上進(jìn)行展示，比一比誰的設(shè)計更新穎、更具有獨創(chuàng)性。主題演講活動的開展，可以圍繞單元主題而展開，也可以拓展主題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力，也發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

主題演講活動還可以借助 “教師節(jié)”“母親節(jié)”“三八婦女節(jié)”“中秋節(jié)”“元旦”等節(jié)日來開展演講活動。如借助于中秋節(jié)，以I know something about Mid-Autumn Day為主題，活動開展后，鼓勵學(xué)生自主制作卡片送給父母或親朋好友。這些活動，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.開展小組合作活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

有些主題活動學(xué)生不能自主完成，需要同學(xué)之間的互相幫助合作完成。例如，在What time is it？單元的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自制“時鐘”，小組之間開展語言交流活動，一名學(xué)生撥動指針，如時針指向6，而分針指向12，撥動指針的學(xué)生問：What time is it？ 另一名學(xué)生回答It is six oclock. 撥動到7：30時，問Is it seven now？ 另一名學(xué)生回答No. It is 7：30. ……教學(xué)Keep our city clean時，讓學(xué)生設(shè)計 “保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的宣傳海報，海報的制作需要發(fā)揮小組學(xué)生的特長，如擅長設(shè)計的同學(xué)負(fù)責(zé)海報的版面設(shè)計;喜歡畫畫的同學(xué)，負(fù)責(zé)海報的美術(shù)設(shè)計;而英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)文字的編輯工作……小組合作活動的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，也在合作中加深對教材內(nèi)容的理解，突出了學(xué)生的主體地位。

三、開展探究活動，提升探究能力

探究性學(xué)習(xí)是新課改中的主要的學(xué)習(xí)方式之一，探究性學(xué)習(xí)活動的開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，發(fā)展探究能力，提高自身創(chuàng)新能力。因此，以活動為載體的英語課堂，應(yīng)注重探究活動的設(shè)計和開展，從而激活學(xué)生的思維，激活課堂。

1.開展單詞探究活動，注重自主構(gòu)建

探究活動的開展，主要是針對某一個主題、某一個知識點等設(shè)計的活動，這類活動的目的，不僅激活了課堂，而且轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使其進(jìn)行自主探究和自主構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，單詞的傳統(tǒng)教學(xué)是教學(xué)生單詞的讀音和用法，補充與單詞相關(guān)的短語等，這樣的灌輸教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時進(jìn)行自主思考或合作探究，可以實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建，實現(xiàn)“要我學(xué)”變?yōu)椤拔視W(xué)”的飛躍。如教材第五冊（上）Unit 7中的新單詞chat的教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)的“教”與“給”和學(xué)生 “拿來主義”的教學(xué)方法，而是把這個單詞的探究機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)cap、can、bag、apple、fat、back等的構(gòu)詞特點，觀察chat這個單詞的構(gòu)成，運用聯(lián)想法類比出chat中的a應(yīng)該發(fā)出“Aa”的相對短元音，然后根據(jù)教材中的插圖，猜出“chat on the Internet”的含義是“網(wǎng)上聊天”的意思，從而讓學(xué)生注意到，網(wǎng)上聊天的介詞是on，再借助于相關(guān)資料，查閱chat的短語“與……聊天”是chat with，再聯(lián)想到一般現(xiàn)在時的第三人稱的構(gòu)成形式應(yīng)該如何變化，現(xiàn)在進(jìn)行時和現(xiàn)在分詞又是怎樣構(gòu)成的，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識技能，培養(yǎng)了實際能力。

2.開展語法探究活動，突出研究性學(xué)習(xí)

在單詞教學(xué)時，讓學(xué)生通過自主探究和自主構(gòu)建進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。語法是語言的規(guī)則，規(guī)則的掌握和發(fā)現(xiàn)更是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好素材。對語法規(guī)則用法開展研究性學(xué)習(xí)，同樣是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

例如，在What do they like doing？/What does he/she like doing？的教學(xué)時，對于動詞第三人稱的形式以及l(fā)ike后加動名詞的形式，是該部分的重點和難點。在教學(xué)中，教師多采用講解的方式，可謂面面俱到，但根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的理論，學(xué)生從“聽”而獲得的知識最容易忘記，而通過“做”獲得知識的學(xué)習(xí)效果最好。因此，在語法課堂上教師應(yīng)“放手”，給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生自主閱讀教材第五冊（上）P39的第一部分，從例句中可以發(fā)現(xiàn)為什么同一個動詞like，有時用原形，有時卻用likes，是不是第三人稱單數(shù)形式的構(gòu)成都是直接加-s， 并且like/likes后的動詞都用-ing形式，而加-ing的方法又不一樣，加-ing的方法有哪些……學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，開展探究性活動，以探究性活動的開展，激活語法課堂，使課堂不再沉悶，不再是教師的一言堂，而是把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為知識的學(xué)習(xí)者、探究者，通過探究學(xué)習(xí)，為語法教學(xué)增趣加值。

3.開展探究閱讀活動，營建悅讀氛圍

閱讀是英語教學(xué)之重，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)沿用講解、翻譯的方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，閱讀理解能力難以得到提升。新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性閱讀活動的開展，通過設(shè)計問題、開展活動，提高學(xué)生的參與興趣，提高閱讀理解力。

例如，在Cartoon time的教學(xué)時，對于對話中句子的理解、對話內(nèi)容的把握，教師應(yīng)改變講授的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生看插圖說話的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過看圖Sam和Bobby坐在快餐店，邊吃飯邊聊天，猜測他們聊的話題，從第二幅圖、第三幅圖可以看得出——釣魚，這樣，聽過看圖，學(xué)生了解了對話的基本內(nèi)容，而對于細(xì)節(jié)性的問題，教師可以用問題進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，如What are Sam and Bobby going to do？ Who is good at fishing？ 對于waits and waits的意義的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對話的內(nèi)容和情節(jié)中進(jìn)行猜想：Sam釣上來許多魚，可是，Bobby一直沒有釣上來一條，可見，經(jīng)歷了很長的時間的等待，于是waits and waits的“等啊等”便浮出水面。教師可以乘勝追擊，給出更多的“動詞+and+動詞”的用法，如run and run、swim and swim、read and read等，以鞏固這個知識的運用。

閱讀教學(xué)的探究性活動，不僅局限于意義的理解，對于故事情節(jié)的推測，也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。針對文章的“留白”，讓學(xué)生進(jìn)行“補白”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編對話、復(fù)述故事、續(xù)寫等，都是開展探究學(xué)習(xí)的主要方式，探究學(xué)習(xí)活動的多樣化，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，英語教學(xué)中，開展多樣化的活動，是新理念的體現(xiàn)、新方法的運用，促學(xué)生口動、手動、心動、眼動、互動，久而久之，學(xué)生不再靜坐不語，而愛動、樂動、敢動。學(xué)生在“動”的過程中，發(fā)展了興趣、形成了習(xí)慣、提高了能力。因此，英語教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的活動，讓活動成為英語課堂的載體，為英語課堂注入新鮮的血液、增添生機和活力，以活動的開展促學(xué)生“動”起來，在活動中，學(xué)生獲得全面的發(fā)展，綜合素養(yǎng)也得到全面的提升。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）