童成榮

摘要：化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是將自主學(xué)習(xí)的思想貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程.本文從情境設(shè)計(jì)、自主探究、轉(zhuǎn)變課堂角色三個(gè)方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)?情境設(shè)計(jì)?自主探究?課堂角色

一、情境設(shè)計(jì)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境”.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望.

1.化學(xué)史教學(xué)，以“情”激發(fā)興趣.化學(xué)史以其豐富的內(nèi)容為培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了生動(dòng)有趣、充滿(mǎn)哲理的素材.如在純堿教學(xué)時(shí)，可以介紹我國(guó)化工專(zhuān)家侯德榜的事跡，他從小熱愛(ài)祖國(guó)，焦慮舊中國(guó)的科學(xué)落后、貧困和軟弱.于是，他發(fā)奮學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)異成績(jī)獲得公費(fèi)留美學(xué)習(xí).學(xué)成之后，他放棄了國(guó)外高薪聘用和優(yōu)越的科研條件，毅然回到祖國(guó).回國(guó)后，他潛心研究制堿技術(shù)，發(fā)明了“侯氏制堿法”，這為我國(guó)純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)，并榮獲美國(guó)費(fèi)城萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)金獎(jiǎng).通過(guò)科學(xué)家事跡的介紹，強(qiáng)化情感教育，使學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)的力量，只有掌握科學(xué)知識(shí)才能更好地建設(shè)祖國(guó).

2.課堂導(dǎo)入，以“境”激發(fā)興趣.高爾基曾說(shuō)過(guò)：“開(kāi)頭第一句是難的，好像音樂(lè)里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它.”因此一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入，是師生間建立感情的第一座橋梁，可使整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行得和諧自然.如在學(xué)習(xí)“化石燃料”時(shí)，教師可以用“小明種魚(yú)” 來(lái)導(dǎo)課.9歲的小明，很愛(ài)琢磨問(wèn)題.有一天，他的媽媽給他講了煤和石油的形成過(guò)程.他悄悄地在花園里埋下一條魚(yú)和一根木棍，想看看它們能不能變成煤和石油.然后，他每隔幾天去看看，想知道究竟什么時(shí)候它們能變成煤和石油.此時(shí)學(xué)生會(huì)迫不及待地想知道答案，然后教師因勢(shì)利導(dǎo)，師生共同學(xué)習(xí)化石燃料.

3.優(yōu)美語(yǔ)言，以“美” 激發(fā)興趣.同樣的內(nèi)容，用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，也會(huì)取得截然不同的效果.例如，在講“鐵的性質(zhì)”時(shí)，可用以下一段文字來(lái)描述：我的名字叫鐵，符號(hào)是 Fe.有人說(shuō)我外表長(zhǎng)得很黑，其實(shí)我很白;有人說(shuō)我丑，其實(shí)我很溫柔，但遇到水和二氧化碳兩個(gè)“家伙”，我會(huì)“遍體鱗傷”;純氧中，我會(huì)劇烈燃燒，納米會(huì)讓我更瘋狂;遇到稀鹽酸或稀硫酸，我會(huì)生“氣”;碰到硫酸銅溶液，我會(huì)變“色”.采用擬人化的手法，學(xué)生能夠體會(huì)到化學(xué)知識(shí)也可以像文學(xué)作品一樣，讓人感覺(jué)到語(yǔ)言表達(dá)的美，讓學(xué)生情不自禁地喜愛(ài)化學(xué)，情緒高漲地自覺(jué)獵取化學(xué)知識(shí).

二、自主探究——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的核心

1.設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題.良好的問(wèn)題情境容易喚起學(xué)生的探究欲望和探究興趣，以問(wèn)題為載體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的激情，是探究活動(dòng)成功的先決條件.

2.改問(wèn)題為探究.初中化學(xué)中有許多知識(shí)是通過(guò)問(wèn)題討論而得到的.例如，我們可以把“空氣的捕捉”由問(wèn)題教學(xué)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué).如，教師可以提出“如何捕捉到本班級(jí)教室里的空氣”的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案.學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的方案，如用一個(gè)癟的塑料袋收集，用注射器收集空氣……教者順勢(shì)提出：“如何將一個(gè)集氣瓶中空氣捕捉到另一個(gè)集氣瓶中呢？”此時(shí)學(xué)生由于受到上一個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)，就能在老師適時(shí)地引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出正確的收集方案.

三、轉(zhuǎn)變課堂角色——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的催化劑

1.教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上要處處設(shè)疑，形成認(rèn)識(shí)沖突，刺激求知欲望.從常見(jiàn)燃燒現(xiàn)象來(lái)揭示現(xiàn)象本質(zhì)，從實(shí)驗(yàn)探究中引導(dǎo)學(xué)生歸納燃燒的條件，從需要氧氣到鎂在二氧化碳中燃燒不需要氧氣，從燃燒產(chǎn)物單一到的木炭燃燒產(chǎn)物有兩種，直至有機(jī)物燃燒產(chǎn)物的預(yù)測(cè)，最終通過(guò)鞏固練習(xí)和總結(jié)，不斷地構(gòu)建認(rèn)知沖突，思維不斷地深化，讓學(xué)生全面了解燃燒.

2.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，讓他們主動(dòng)參與，分工協(xié)作，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展.例如，在“測(cè)定氧氣的含量”教學(xué)中，可讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生熟悉拉瓦錫實(shí)驗(yàn)思路，再小組合作設(shè)計(jì)許多測(cè)定方案.如用磷在空氣中燃燒消耗氧氣來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量，用木炭在空氣中燃燒消耗氧氣來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量，用蠟燭在空氣中燃燒消耗氧氣來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量，等等.

總之，學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且要成為生活的主人，成為獨(dú)立的積極參與社會(huì)的有責(zé)任感的人.因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這也是每一位化學(xué)教師的責(zé)任所在.