【摘 要】本文論述慕課環(huán)境下的大學英語混合式教學模式，在梳理教育信息化、智慧教育、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及私慕課等之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，為大學英語課程建構(gòu)以慕課平臺為基礎(chǔ)、以私慕課平臺為保障、以翻轉(zhuǎn)課堂為關(guān)鍵的“慕課+私慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學模式。

【關(guān)鍵詞】大學英語? 慕課? 混合式教學? 翻轉(zhuǎn)課堂? 智慧教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02C-0087-03

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的信息化時代，大學英語教育環(huán)境發(fā)生了很大的變化。外語學界很多學者圍繞大學英語“教什么、教多少，如何教”等問題進行研究，不斷探索大學英語課程體系的建設(shè)，研究大學英語教學方法和教學手段。然而，在大學英語教學模式的探索中，目前對傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)緊密融合的研究未能跟上教育信息化的發(fā)展步伐，大學英語信息化教學遇到的問題還遠未能得到很好的解決。

本研究基于新的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）要求，提出大學英語教師要盡快提高使用信息技術(shù)的能力，密切關(guān)注移動學習理論的最新發(fā)展，不斷嘗試使用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，研究教育信息化新模態(tài)，探索“智慧教育”環(huán)境下的“智慧課堂”?；诖耍狙芯恐荚诮?gòu)一個基于慕課的大學英語混合式教學模式，探索該模式在大學英語教學中的應(yīng)用價值。

一、教育信息化下的大學英語“智慧教育”

（一）教育信息化與智慧教育。目前，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂為我國高校大學英語課堂帶來了深刻的教學理念和教學模式變革，具有信息化、全球化等特點的慕課在我國教育界得到高度重視，教育部為推進落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于教育信息化的總體部署，出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，突出強調(diào)促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。2016年6月教育部出臺了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，要求推進多種形式的信息化教學活動，鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)。教育部在2018年2月下發(fā)《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，提出要引導數(shù)字校園和智慧校園建設(shè)，要求促進信息技術(shù)與教育教學融合發(fā)展，特別是要推進信息技術(shù)在教學中的深入普遍應(yīng)用，開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型教學組織模式的研究，逐步形成創(chuàng)新課程體系?？梢?，在教育信息化大背景下，大學英語教學應(yīng)開展基于信息技術(shù)的混合式教學模式創(chuàng)新。

在教育信息化背景下，智慧教育就是指利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境和“智慧課堂”，運用智慧教學模式，促進學習者進行智慧學習。智慧教育的目的就是提高教育教學質(zhì)量與效益，其技術(shù)路徑依靠互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)。大學英語開展混合式教學模式創(chuàng)新，就要充分利用基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課資源，通過“智慧設(shè)計”下的“智慧課堂”，提高教學質(zhì)量和效益。

（二）《指南》下的大學英語教學?！吨改稀烦藢φn程目標、課程要求、課程設(shè)置做出明確說明外，對教學方法、教學手段也提出了要求。教學方法上，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為學生提供課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變。教學手段上，大學英語應(yīng)大力推進最新信息技術(shù)與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學中的重要作用。各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境。鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展。大學英語教學手段的使用要主動適應(yīng)新時代大學生的學習特點和學習方式，要密切關(guān)注移動學習理論的最新發(fā)展，有條件的高校可以設(shè)計和構(gòu)建移動英語學習平臺，凸顯現(xiàn)代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點。

然而，目前大學英語教學存在教學模式落后、教學手段單一、教學質(zhì)量不高、師資力量現(xiàn)對薄弱等問題，難以滿足學生的需求。要解決這些難題，就要在教育信息化背景下開展大學英語教學模式創(chuàng)新，利用豐富的慕課資源，運用翻轉(zhuǎn)課堂理念，開展混合式教學。因此，英語教師亟須跟上教育信息化的發(fā)展，研究慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，探索混合式教學，培養(yǎng)學生學會混合式學習。

二、混合式教學與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）混合式教學（學習）?；旌鲜浇虒W，就是將傳統(tǒng)教學方式（面對面教學）的優(yōu)勢和學生的在線學習優(yōu)勢結(jié)合起來，它包括教學內(nèi)容的混合、教學模式的混合、教學資源的混合以及學生學習環(huán)境的混合，從而獲得更好的教學效果。在混合式教學模式下，教師的角色是設(shè)計者、管理者、引導者和輔導者。在混合式教學模式下進行的混合式學習，在學習方式上是面授和在線學習的混合;教學媒體是傳統(tǒng)媒體和各種現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的混合;教育理念是“以教為中心”和“以學為中心”的混合;學習環(huán)境是固定場所與泛在化學習的結(jié)合;學習資源是教師經(jīng)驗知識及各種信息內(nèi)容的數(shù)字化整合。這些形成一種新的學習模式，即面授學習和在線學習的結(jié)合。實現(xiàn)這些混合的一種途徑是利用慕課資源，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)線上線下教學無縫對接。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，是對傳統(tǒng)課堂教學的“逆序創(chuàng)新”。翻轉(zhuǎn)課堂要求課前觀看新課內(nèi)容視頻、閱讀新課資料，課堂討論新課內(nèi)容，完成作業(yè)，達到對新教學內(nèi)容的掌握。近年來，很多學者從不同角度定義翻轉(zhuǎn)課堂，例如有從教學活動的順序來定義 ，有從課內(nèi)外學習空間轉(zhuǎn)變來定義，有從課內(nèi)外不同教學活動整合的角度定義，有從建構(gòu)主義學習理論角度探討翻轉(zhuǎn)課堂。本研究主要從教育信息化角度建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂，借助信息技術(shù)的手段將原本在課內(nèi)的知識傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課外，在課內(nèi)師生通過多種活動完成知識的內(nèi)化，通過整合在線學習和課堂教學，達到最佳教學效果。

（三）慕課和私慕課。具體如下：

1.慕課。慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），即大規(guī)模開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程，作為一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是任何人都可以注冊使用的在線教育新模式，具有大規(guī)模、開放性和在線學習的特點。學生通過電腦、手機等移動終端，可學習世界名校、名師講授的視頻課程，不受時空限制。慕課課程眾多，涉及學科廣泛，具有教學活動混合化、受眾規(guī)?；?、學習個性化和交流社區(qū)化的特點。具體說來，MOOC具有六個特征：完整的授課視頻、立判對錯的測驗、支持互動的論壇、實名身份的講者、徹底開放、免費學習。MOOC的優(yōu)勢是建立起全新的群體學習模式，能夠讓每個學習者根據(jù)自身的情況決定學習的節(jié)奏和路徑，缺點是師生互動少、學生參與度低、流失率高和完成率低。

目前，美國最有影響力的慕課“三巨頭”Coursera、edX和Udacity，先后進入中國，2013年成為中國慕課的元年，清華、北大、上海交大等國內(nèi)一流院校紛紛加入建設(shè)慕課的行列。國內(nèi)高校從一開始通過搭載國外平臺建設(shè)慕課課程，到現(xiàn)在紛紛自建和共建慕課平臺，慕課以燎原之勢在我國教育界蓬勃發(fā)展起來，國內(nèi)著名的有“學堂在線”“中國大學MOOC”“好大學在線”和“北京慕課聯(lián)盟”等。

目前國內(nèi)外慕課課程主要采用隨堂模式和自主模式兩種形式，隨堂模式課程一般為每學期一輪次，課程每周更新，專業(yè)、考試有截止時間，由課程提供方的老師、助教指導;而自主模式課程常年開放加入，課件常年開放，作業(yè)、考試無截止時間。

2.私慕課。針對傳統(tǒng)慕課學習呈現(xiàn)高注冊率和低完成率的特點，慕課的一種新形式“私慕課”或稱“私播課”（Small Private Online Course，SPOC）興盛起來，它是一種比MOOC更精致、更小眾、帶有限制性的在線開放課程類型，對學習者設(shè)置限制性條件，達到要求的申請者才能被納入，適合教師開展校內(nèi)課程教學，其目的是方便高校教師組織線上、線下教學活動，開展混合式教學，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)上課程兩者優(yōu)勢。因此，如果說MOOC是面向線上所有的選課學生，SPOC則可設(shè)置為針對某校某班的學生，學生在教師指導、監(jiān)控下自主學習。目前，MOOC和SPOC可以轉(zhuǎn)換，取決于使用的目的和方法。從一定意義上說，SPOC實現(xiàn)了MOOC與校園課堂教學的有機融合。

相對于MOOC，SPOC重新定義了教師的角色，使教師回歸小范圍的在線課堂，成為課程的真正掌控者。課前，教師是課程資源的學習者和整合者，根據(jù)學生的需求整合各種線上資源和自建教學資源;課上，教師是學生學習的指導者和促進者。SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力。

SPOC發(fā)展到今天，有三種形式：第一種是同步SPOC，教師可以拷貝一門正在開課或即將開課的MOOC課程的學期內(nèi)容，完全跟隨其教學進度，學校云老師僅可補充內(nèi)容，不能對其內(nèi)容做調(diào)整。這類SPOC，教師可以充分共享MOOC課程資源以及MOOC團隊提供的教學服務(wù)，獲得學生的MOOC學習成績與SPOC學習成績，而學生可以參與MOOC學習者的廣泛討論，并得到本校教師的針對性指導。第二種是異步SPOC，學校云教師拷貝一門已經(jīng)結(jié)課的MOOC學期內(nèi)容，不僅可以新增自己的內(nèi)容，也可對其內(nèi)容做調(diào)整。這種形式的SPOC，教師可靈活應(yīng)用MOOC資源，同時根據(jù)本校實際情況，自由安排教學進度，自主設(shè)定SPOC評分規(guī)則，獲得學生學習數(shù)據(jù);而學生可以在教師指導下有針對性地參與SPOC小班學習。第三種是獨立SPOC，教師根據(jù)自己的教學安排發(fā)布一門專有課程，從零創(chuàng)建一門SPOC課程，可以發(fā)展成為一門MOOC。前兩種形式的SPOC課程分為上下兩部分，上半部分是共享MOOC課程的內(nèi)容，在下半部分教師可上傳新補充的教學內(nèi)容。

本研究設(shè)計的教學模式基于MOOC混合式教學模式，并采用SPOC前兩種形式。

三、大學英語混合式教學模式設(shè)計

大學英語混合式教學模式的基本要求就是將國內(nèi)外慕課平臺提供的優(yōu)質(zhì)慕課資源本地化，建設(shè)成本較低、可靈活使用的SPOC。目前，國內(nèi)外主流慕課平臺課程資源非常豐富，到2017年9月，僅“中國大學MOOC”平臺上線的課程就達3708門，而美國的edX一家平臺也有1534門?？蓮倪@些MOOC平臺的資源庫中，選擇高質(zhì)量的MOOC課程，引入學校云平臺，滿足大學英語教學的需要。

本研究開展了兩年多的慕課教學探索，實踐表明在大學英語教學中適合采用“MOOC+SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學模式，即線上采用“MOOC+SPOC”，線下的傳統(tǒng)課堂運用翻轉(zhuǎn)課堂理念組織教學。該模式各要素關(guān)系及使用要點如下：

（一）MOOC平臺是基礎(chǔ)。在這個混合教學模式中，利用MOOC課程資源是基礎(chǔ)。國外的MOOC平臺推薦使用edX，Coursera和Khan Academy，國內(nèi)的平臺推薦使用“學堂在線”和“中國大學MOOC”。從這些MOOC平臺引入課程資源，為教師建設(shè)SPOC課程打下基礎(chǔ)。學生不僅可以直接在這些平臺學習多樣化的MOOC課程，也可以隨時隨地利用個人移動終端學習學校云平臺上的SPOC課程。

（二）SPOC平臺是保障。在學校的慕課平臺，任課教師可通過學校云，引入“學堂在線”等慕課平臺上的優(yōu)質(zhì)慕課課程，結(jié)合本校的教學要求和學生狀況，對其進行修改、增加或刪節(jié)，建設(shè)成適合本校學生使用的大學英語SPOC課程。該SPOC課程平臺能實現(xiàn)線上線下教學無縫對接，把學習資源、教師和學生緊密聯(lián)系起來，高效地解決傳統(tǒng)教育面臨的課堂效率低、學生積極性不高等難題。教師借助MOOC和SPOC，不僅能釋放線下重復講課和備課時間，專注教學方案探索，還可線上實時追蹤學生學習狀況。學生在這個SPOC課程平臺學習，不僅能獲得良好的線上學習氛圍，及時獲取成績反饋，也能更加靈活安排學習時間。

如果學校尚未開通云服務(wù)，推薦將一款免費的“對分易”教學平臺建設(shè)成一個自己獨享或課程團隊共享的微型SPOC平臺。該平臺功能強大，有學生分組、成績冊、課程資源、在線練習、微信消息、考勤、提交作業(yè)、討論等功能。通過這個自建的教學平臺，可以向?qū)W生提供課程資源，布置課前、課后任務(wù)，幫助、指導學生進行MOOC學習，完成學生MOOC學習狀況評價。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂是關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂將慕課、SPOC和師生見面的傳統(tǒng)課堂無縫對接，構(gòu)成完整的教學鏈條和學習鏈條。傳統(tǒng)課堂可以是講座大班課，也可以是小班研討課，或者是二者的結(jié)合。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，知識的傳授、講解主要由MOOC和SPOC來完成，教師在課堂上檢查學生的MOOC、SPOC的學習狀況，通過設(shè)計、組織不同的主題活動，如重點補充、學習討論、小組匯報和練習等形式，幫助學生完成知識的內(nèi)化。課堂上，教師是一個組織者、引領(lǐng)者和對話者，學生是積極參與者，師生維持平等的關(guān)系，雙方共同學習、研討，形成一個以教師為主導、學生為主體的教學結(jié)構(gòu)。

運用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，對學生進行科學、合理的考核至關(guān)重要。根據(jù)我們的實踐，評價可分為線上考核、線下學習成果展示和期中期末測試三環(huán)節(jié)，建議權(quán)重分別占40%、30%和30%。線上考核可由單元測試、互動討論和期末考試構(gòu)成;線下成績可由以下部分構(gòu)成：學習成果展示成績、學生互評成績+師評成績、期中測試成績+期末測試成績?？傊?，在制定評估體系時，要把形成性評估和總結(jié)性評估結(jié)合起來，加大各部分的形成性評估成績權(quán)重。

從過去共享課件、教案，到后來的精品課程共享，到今天的微課、MOOC資源共享，大學英語課程教學模式不斷發(fā)生變化。教育信息化在給大學英語教師帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)，我們在建設(shè)具有校本特色的大學英語課程體系（ESP課程+跨文化課程）基礎(chǔ)上，一方面要引導教師不斷學習跨學科知識來提高教學質(zhì)量，另一方面指導教師要跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮，成為具有知識整合力、教學設(shè)計力與信息技術(shù)應(yīng)用力新一代智慧教師（teacherpreneur）。實踐證明，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式適用于大學英語教學，提高了大學英語教學質(zhì)量和效益。通過翻轉(zhuǎn)課堂將課堂教學和在線網(wǎng)上課程有機融合，采用基于慕課的混合式教學模式，教師就能從過去關(guān)注自身的“教”轉(zhuǎn)變到聚焦學生的“學”，使教學過程實現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)，有利于培養(yǎng)學生基于慕課的自主學習能力。當然，鑒于各校開展信息化教學的軟、硬條件存在差異，在應(yīng)用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式時，仍需進一步探索，使之個性化和特色化。

【參考文獻】

[1]向明友.試論大學英語課程體系建設(shè)[J].中國外語，2016（1）

[2]楊芳，魏興，張文霞.大學英語混合式教學模式探析[J].外語電化教學，2017（2）

[3]孫然.應(yīng)用型本科院校SPOC+ESP混合教學模式的探索[J].長春工程學院學報，2016（3）

[4]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）

[5]馬武林，殷和素.新世紀大學英語后續(xù)課程設(shè)置研究（三）——教師觀[J].外國語文，2014（4）

[6]李克東，趙建華.混合學習的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）

[7]陳維維.MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂：概念辨析與應(yīng)用反思[J].南京曉莊學院學報，2015（6）

[8]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）

[9]Handan，N.et al.A review of Flipped Learning [EB/OL].Retrieved from http：// www.flipped learning.Org/ review.2013.

[10]祝智庭，賀斌，沈德梅.信息化教育中的逆序創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014（3）

[11]Lowell，J.et al.The flipped classroom：A survey of the research[EB/OL].Proceedings of the Annual Conference of the American Society for Engineering Education.http：//www.asee.org/public/xonferences/20/papers/6219/view.2013

[12]戴朝暉，陳堅林.基于慕課理念的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂影響因素研究[J].外語電化教學，2016（12）

[13]李曉明.慕課：理想性、現(xiàn)實性及其對高等教育的潛在影響[J].電化教育研究，2017（2）

[14]祝智庭，劉名卓.“后慕課”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（3）

[15]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）

【基金項目】2018廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“慕課環(huán)境下大學英語混合式教學模式研究與實踐”（2018JGA319）;華南理工大學校級課題“基于大學英語MOOC的翻轉(zhuǎn)學習課程建設(shè)及實踐”

【作者簡介】張?zhí)烨?967— ），男，河南潢川人，南寧學院教授，碩士，研究方向：教學法、二語習得。

（責編 蘇 洋）