郭芳芳

[摘 要] 本研究在真實任務(wù)情境下，探討教師期望反饋對學(xué)生在具體任務(wù)上所采用的成就目標(biāo)和體驗到的學(xué)業(yè)情緒的影響。選取北京某大學(xué)大一兩個班的277名學(xué)生，分別給予不同類型的教師期望反饋。研究發(fā)現(xiàn)，在常模參照反饋條件下的學(xué)生焦慮水平顯著高于在自我參照反饋條件下學(xué)生的焦慮水平。在常模參照反饋條件下的學(xué)生表現(xiàn)趨近目標(biāo)和表現(xiàn)回避目標(biāo)上的得分顯著高于在自我參照反饋條件下學(xué)生在這兩個取向上的得分。

[關(guān)鍵詞] 教師反饋;學(xué)業(yè)情緒;成就目標(biāo)

[中圖分類號] G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 04-0045-03

學(xué)業(yè)情緒作為一種和學(xué)生學(xué)習(xí)過程密切聯(lián)系的非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起著重要的作用。學(xué)業(yè)情緒和認(rèn)知相互作用，緊密聯(lián)系，對學(xué)生發(fā)展來說是同等重要的兩個方面，學(xué)業(yè)情緒可以提高或削弱大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)動機的強度，影響學(xué)習(xí)策略的使用等，因此要達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師不僅要掌握有效的教學(xué)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維特點，還必須準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情緒狀態(tài)和影響因素。學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒會受到多種環(huán)境因素的影響，而教師如何對學(xué)生進行反饋和評價是最顯著的因素之一。從教師反饋的角度積極開展對大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究，不僅在理論上有助于豐富和拓展學(xué)業(yè)情緒和教師反饋的研究，而且在實踐上對于調(diào)節(jié)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、促進學(xué)生投入、提高學(xué)習(xí)成績都具有重要的推廣意義。雖然已有研究者對學(xué)業(yè)情緒研究有所關(guān)注，但研究主要存在以下幾個方面的局限：第一，研究主要集中在情緒的功能上，較少關(guān)注教師對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響。Pekrun等人（2002）首次提出學(xué)業(yè)情緒的概念，即學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗，包括在課堂學(xué)習(xí)活動中、課外學(xué)習(xí)過程中以及考試中的情緒體驗。有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究近年來逐漸引起研究者的關(guān)注，但大多數(shù)聚焦于學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系等學(xué)業(yè)情緒的功能上。雖然有研究對教育情境中學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)和調(diào)節(jié)進行了探討，但少有研究關(guān)注教師這一重要的角色在影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒中所起到的重要作用。第二，關(guān)注教師期望反饋對學(xué)生影響的實證研究及機制探討較少。雖然關(guān)于教師反饋的研究驗證了任務(wù)完成之后教師的反饋類型對學(xué)生的成就目標(biāo)以及情緒體驗的影響，但只有很少的研究對教師期望反饋，即在學(xué)生任務(wù)完成之前教師的反饋對學(xué)生情緒體驗的影響，也較少探討這種影響的機制。第三，研究方法上多為簡單無意義的實驗任務(wù)，較少在真實情境下進行探討。以往關(guān)于教師反饋和學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究大多采用問卷調(diào)查的方式來探討變量之間的相關(guān)，對于變量之間關(guān)系的解釋不夠有說服力。即使有實驗探討因果關(guān)系，研究任務(wù)也多為簡單無意義任務(wù)，少在真實問題解決情境下探討，與學(xué)生實際學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，不利于研究結(jié)果在實踐中進行推廣。

本研究在真實任務(wù)情境下，探討教師期望反饋對學(xué)生在具體任務(wù)上所采用的成就目標(biāo)和體驗到的學(xué)業(yè)情緒的影響，從而把研究結(jié)果推廣應(yīng)用到實際教學(xué)和管理中。本研究探討以下兩個問題：第一，教師期望反饋是如何影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的？第二，教師反饋對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響機制是什么？

一 研究方法與結(jié)果

（一）研究對象

研究在大學(xué)生心理健康課堂中進行，選取北京某大學(xué)大一學(xué)生277名學(xué)生，涉及兩個授課班級，兩個班級分別被分配到2種教師反饋條件下，即自我參照反饋和常模參照反饋，每種反饋條件下的學(xué)生分別為157名和120名。

（二）研究工具

1 學(xué)業(yè)情緒問卷

本研究對于學(xué)業(yè)情緒測量的題目來源于Pekrun等人（2005）修訂的考試成就情緒問卷（Test achievement emotions questionnaire， T-AEQ）。本研究測量了三個部分的情緒，分別用來測任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的情緒，共計16個題目。所有項目均采用5點計分法，得分越高，說明在該項目上被試的情緒越高。

2 任務(wù)成就目標(biāo)取向問卷

采用Elliot和Church（1997）修訂的成就目標(biāo)問卷，18個項目，其中掌握目標(biāo)6個題目，表現(xiàn)趨近目標(biāo)6個題目，表現(xiàn)回避目標(biāo)6個題目。該問卷采用5點計分法，得分越高，表明學(xué)生越具有持有某一目標(biāo)的傾向。

3 測驗材料

自編題冊：根據(jù)知覺速度與準(zhǔn)確性測驗編制題冊，請心理學(xué)專家評估其合適性。

（三）研究過程

具體研究程序包括：（1）呈現(xiàn)教師反饋指導(dǎo)語：在第一組也就是常模參照期望反饋組的課堂上，教師給出指導(dǎo)語：“同學(xué)你好！接下來我們將測驗?zāi)銈冊谟邢迺r間內(nèi)知覺的速度和準(zhǔn)確度，測驗分為兩部分，每部分時間有限，僅有2分鐘，測試完畢后，我們將根據(jù)你與其他同學(xué)的成績比較進行評估?！痹诘诙M也就是自我參照期望反饋組的課堂上，教師給出指導(dǎo)語：“同學(xué)你好！接下來我們將測驗?zāi)銈冊谟邢迺r間內(nèi)知覺的速度和準(zhǔn)確度，測驗分為兩部分，每部分時間有限，僅有2分鐘，測試完畢后，我們將根據(jù)你在兩次測驗之間的進步程度進行評估?！保?）測量任務(wù)成就目標(biāo)。（3）測量預(yù)期成就情緒。（4）發(fā)題冊一：知覺速度與準(zhǔn)確性測驗一。（5）測量過程成就情緒。（6）發(fā)測驗題冊二：知覺速度與準(zhǔn)確性測驗一。（7）測量回顧成就情緒。（8）回收所有題冊。

（四）研究結(jié)果

1 不同教師期望反饋類型下學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒（見表1）

為了考察不同教師反饋條件下，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒之間是否有顯著差異，采用獨立樣本T檢驗對自我參照組和常模參照組這兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有在測試前焦慮這一項得分上，兩組學(xué)生有顯著差異（t=--2.84， p=0.005）。從表1的平均值可以看出，在常模參照反饋條件下的學(xué)生測試前焦慮水平顯著高于在自我參照反饋條件下學(xué)生的焦慮水平。而測試前的希望、測試中的快樂或生氣，以及測試后的羞愧、自豪、放松這些情緒并不受影響。

2不同教師反饋類型下學(xué)生的任務(wù)成就目標(biāo)（見表2）

為了考察不同教師反饋條件下，學(xué)生的任務(wù)成就目標(biāo)之間是否有顯著差異，采用獨立樣本T檢驗對自我參照組和常模參照組這兩組學(xué)生的任務(wù)成就目標(biāo)得分進行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在表現(xiàn)趨近和表現(xiàn)回避目標(biāo)取向得分上，兩組學(xué)生都有顯著差異（t1=--3.80， p1=0.000;t2=-3.27， p2=0.001）。從表2的平均值可以看出，在常模參照反饋條件下的學(xué)生表現(xiàn)趨近目標(biāo)和表現(xiàn)回避目標(biāo)上的得分顯著高于在自我參照反饋條件下學(xué)生在這兩個取向上的得分，兩組的掌握目標(biāo)得分并無顯著差異。

二 討論

（一）教師期望反饋對學(xué)業(yè)情緒的影響

本研究在真實的任務(wù)情境中探討教師期望反饋與學(xué)生任務(wù)成就目標(biāo)、成就情緒之間的關(guān)系進行機制探討，得到了有意義的結(jié)果。教師期望反饋作為教學(xué)環(huán)境中一個重要的因素，對學(xué)生在成就任務(wù)時的情緒體驗有著非常重要的影響。本研究假設(shè)，自我參照的期望反饋，也就是在任務(wù)前告知學(xué)生將得到以自己在測驗之間的進步程度來評價其表現(xiàn)的評估的反饋，學(xué)生的積極情緒應(yīng)該高于常模參照反饋條件下，相反，常模參照反饋，也就是在任務(wù)前告知學(xué)生將得到與他人比較而評價其表現(xiàn)的評估反饋，在基于強調(diào)與別人的成績進行比較的常模參照反饋條件下，學(xué)生更側(cè)重于關(guān)注自己是否能在考試中考出比別人更好的好成績，擔(dān)心自己是不是考得比其他人差，在這種反饋條件下，學(xué)生的消極情緒應(yīng)該高于自我參照反饋條件下。然而，研究結(jié)果只驗證了在焦慮這一種情緒上的結(jié)果，這可能是因為，長久以來中國的教育背景下，學(xué)生的成績比別人好是被衡量學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，長久以來已經(jīng)習(xí)慣和別的學(xué)生做比較，學(xué)生的情緒并不能在一次給予自我參照反饋的測試中全部有所顯現(xiàn)。

（二）教師期望反饋對成就目標(biāo)的影響

教師期望反饋對學(xué)生成就目標(biāo)的影響與假設(shè)基本一致。本研究假設(shè)，教師期望反饋對學(xué)生在任務(wù)中成就目標(biāo)的采用有顯著影響，自我參照的期望反饋促進學(xué)生在任務(wù)中掌握目標(biāo)的采用，常模參照反饋下學(xué)生采用更多的表現(xiàn)目標(biāo)。

自我參照反饋，即能力的評估是基于一個學(xué)生當(dāng)前的成績相對于他之前的成績的比較來定義的，這會讓學(xué)生更側(cè)重于關(guān)注于自己在測驗中的進步，關(guān)注于自己的知識掌握的情況，更專注于自身能力的發(fā)展，所以自我參照反饋促進了學(xué)生掌握目標(biāo)的采用。在常模參照反饋條件下，能力是依據(jù)與他人的比較來定義的，這讓學(xué)生更側(cè)重于關(guān)注與他人的比較是好還是差，以追求高成績、證明自身能力和避免自己缺乏能力為目的的，所以會更多地采用表現(xiàn)目標(biāo)。

在本研究中，教師常模參照反饋下的學(xué)生在任務(wù)表現(xiàn)趨近目標(biāo)和任務(wù)表現(xiàn)回避目標(biāo)上的得分都顯著高于教師自我參照反饋條件下學(xué)生在這兩個取向上的得分，兩組的掌握目標(biāo)得分并無顯著差異。與假設(shè)基本一致，一個高成就需求的學(xué)生會采用表現(xiàn)趨近目標(biāo)，而那些非常害怕失敗的人則會采用表現(xiàn)回避目標(biāo)。中國在長期的應(yīng)試教育背景下，社會、校園、家庭都在用與他人比較中衡量孩子的能力，這種比較使學(xué)生更多地采用表現(xiàn)目標(biāo)，所以基于社會比較的常模參照反饋更多能促進表現(xiàn)目標(biāo)的采用。

（三）本研究的教育啟示與不足

教師通過各方面的信息對學(xué)生形成期望后會對學(xué)生提供情感和認(rèn)知方面的不同反饋和暗示，學(xué)生通過教師的行為和反饋會形成對自己的評價和期望，從而表現(xiàn)出相應(yīng)的情緒和行為。本研究成果不僅可用于教育改革領(lǐng)域，還可應(yīng)用于心理咨詢與心理治療領(lǐng)域。具體來說，教師應(yīng)該多提供能夠降低學(xué)生表現(xiàn)回避目標(biāo)、提高掌握目標(biāo)進而促進學(xué)生積極情緒的反饋類型，即自我參照的期望反饋。

本課題運用質(zhì)性與量化研究相結(jié)合的方法探討了教師反饋對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響，得到了一些有價值的結(jié)論。但由于樣本和研究時間的限制，本研究的教師反饋只進行了一次，并且所持續(xù)的時間較短，后續(xù)研究將會提高干預(yù)的強度和頻率以及持續(xù)時間。

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（責(zé)任編輯：王義祥）