王道勇

[摘 要] “以學生為中心”的本科教學改革提高了美國本科教學的質(zhì)量，中國的很多高校也希望開展類似的本科教學改革。對于一門課程來說，“以學生為中心”的教學改革應從課程設計開始。本文以“集裝箱運輸管理”為例對應用型本科物流管理專業(yè)課“以學生為中心”課程設計進行了研究，認為課程設計可以包括：課程分析、課程內(nèi)容設計、課程教學實施方法設計、課程考核與評價設計、教學反思五個部分，并對每個部分進行了闡述。

[關鍵詞] 以學生為中心;課程設計，物流管理

[中圖分類號] G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 04-0060-03

“以學生為中心”（SC）本科教學改革運動始于20世紀80年代的美國，對美國的本科教學產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。它提出了“以學生為中心”的新的教學范式，提高了美國本科教學的質(zhì)量，成為許多國家高等教育改革的榜樣。如今中國的高等教育發(fā)展很快，2017年高等教育毛入學率達42.7%，但是教學質(zhì)量卻不盡人意。所以，中國的很多高校也希望開展類似的本科教學改革。本人工作的學校也正在進行“以學生為中心”（SC）本科教學改革試點。對于一門課程來說“以學生為中心”的教學改革應從課程設計開始，改變“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”的傳授式教學模式，確立“以學生為中心、以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心”的新教學模式。

物流管理專業(yè)課大多實踐性比較強，“集裝箱運輸管理”也不例外。在本課程設計過程中借鑒了ADDIE課程模型、課程設計矩陣、反向設計法等模型和方法。

整個課程設計分為：課程分析、課程內(nèi)容設計、課程教學實施方法設計、課程考核與評價設計、教學反思五個部分。

一 課程分析

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析

本專業(yè)主要培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握物流管理學科所必需的基礎理論、基本知識和基本技能。當今，集裝箱運輸是國際貨運的主要形式。從專業(yè)人才培養(yǎng)目標來看本專業(yè)致力于培養(yǎng)能夠從事報關業(yè)務、報檢業(yè)務、國際貨運代理業(yè)務、國際貨物運輸組織等工作的高級應用型人才。這類人才必須掌握集裝箱運輸管理的基礎知識，必須具備集裝箱運輸管理相關技能。

（二）能力（含通用能力和職業(yè)能力）需求分析

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的畢業(yè)生擔任與集裝箱運輸相關的工作崗位有：集裝箱貨運代理、集裝箱海運物流專員、集裝箱操作主管、集裝箱裝箱工作員、集裝箱箱管員等，這些崗位對學生的通用能力和職業(yè)能力提出了一些要求，在此分析的基礎上可以總結(jié)出通過本課程學習學生應該掌握的知識，應該具備的能力。詳見表1。

（三）學生學習情況分析

通過對學生的學習現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因的分析發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的教學模式下教師課堂教學以講授為主，輔以一定案例分析、課堂討論，教學手段比較單一。學生聽得多做得少，眼高手低不愿意動手。教學內(nèi)容老師規(guī)定得太死，所有學生學一樣的內(nèi)容，沒有做到因材施教，沒能激發(fā)學生學習的積極性、主動性。

“集裝箱運輸管理”是一門實踐性、操作性比較強的課程，采用傳統(tǒng)的教學模式教學效果差，不能滿足培養(yǎng)高級應用型人才的需要，必須改變。以學生為中心少講多做、因材施教、自主學習的新模式更適應時代發(fā)展的要求。

二 課程內(nèi)容設計

根據(jù)課程知識的系統(tǒng)性和從事集裝箱運輸相關工作的畢業(yè)生調(diào)研結(jié)果對課程內(nèi)容進行設計。本課程設計了六個模塊：導論、集裝箱、集裝箱船舶、集裝箱碼頭、集裝箱運輸、集裝箱碼頭調(diào)研。每個模塊由數(shù)量不等的單元組成，共13個單元，如表2所示。

本課程的設計體現(xiàn)工學一體化的思想，即根據(jù)實際工作選擇一些具有代表性的工作內(nèi)容經(jīng)過提煉設計成典型的工作任務，以此為基礎開展教學活動，課程設計了1個綜合訓練任務和8個單項訓練任務，如表3所示。

三 課程教學實施方法設計

（一）學法設計

1 自主學習

2001年一批認知心理學家和課程教學專家，重新修訂了布魯姆分類法，把六類學習分別改為：記住、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。記住、理解屬于低階學習，其他四種屬于高階學習。對于低階學習學生通過自主學習來完成。學生根據(jù)學習目標的指引自主學習，學生通過閱讀教材、學習教師提供的學習材料、學習自己感興趣的材料等方式自主學習。教師可以通過小測試或成果展示來檢測學生的學習情況。

2團隊學習

哈佛大學物理系教授馬祖發(fā)明了“同伴互教法”，這是一種很好的學習方法。在學習的過程中總有一部分學生先學會了，讓這部分學生來教不會的學生，學生很快就能學會，比老師教的效果還要好。團隊成員合作完成學習任務，成員之間相互教授、相互檢測、相互評價，學習的效果更好。他們能夠通過團結(jié)合作完成比較艱難的學習任務。

3撰寫研究報告

撰寫研究報告是應用所學知識解決問題的行為，是高層次的學習。本課程第六個模塊是集裝箱碼頭調(diào)研，以學習小組為單位進行調(diào)研，寫出調(diào)研報告，調(diào)研成果最后在班里分享。

（二）教法設計

1 講授

講授是傳統(tǒng)的教學方式，它的優(yōu)點是教學效率高，學生能通過聽講快速獲取知識進而了解知識體系。但是它的弊端也是顯而易見的，所以在教學過程中講授內(nèi)容的設計要合理，講難點講重點，講學生自學學不會或者學起來很吃力的內(nèi)容。講授的時間要嚴格控制，最好在10分鐘以內(nèi)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

本課程在廣東白云學院網(wǎng)絡教學平臺——白云在線上建設了網(wǎng)絡教學資源，包括：教學視頻、圖片、文字材料、習題等。學生可以通過這些資源在課外自主學習，掌握基礎知識、基本規(guī)律;課內(nèi)主要完成訓練任務，與老師、同學討論交流，分享學習成果、經(jīng)驗，完成知識的內(nèi)化及應用，掌握各種技能。