劉勤

[摘? ?要]翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下受到熱議的教學(xué)模式之一，在協(xié)調(diào)教學(xué)時間上有著明顯優(yōu)勢，可充分利用學(xué)生課余時間，解決高中英語寫作教學(xué)時間不足的問題。為更好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值，教師可將其應(yīng)用于慕課平臺。

[關(guān)鍵詞]高中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;寫作教學(xué);慕課平臺

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0031-02

高中是基礎(chǔ)教育的重要階段，該階段的英語教育主要起到提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生英語思維的作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作教學(xué)提出了明確的要求，指出需要確保學(xué)生能夠?qū)懗稣Z意連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文，且應(yīng)該保障學(xué)生具備較高的闡述與表達(dá)觀念的能力。但就目前高中英語寫作教學(xué)效果來看，受多種因素影響，學(xué)生的英語寫作能力與初中階段相比未有較大水平提升，故有必要合理采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，解決在寫作教學(xué)中存在的問題，切實提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

1.零散課時不利于寫作體裁體系構(gòu)建

目前高中英語寫作教學(xué)普遍采用體裁法，即通過對某一體裁英語文章的分析，立足其語境進(jìn)行寫作教學(xué)。教材中，寫作環(huán)節(jié)普遍安排在單元最后，如單獨拿出寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，雖然可形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，但受教學(xué)時間限制。在實際教學(xué)中，英語寫作往往穿插在多項教學(xué)內(nèi)容中，存在與閱讀、聽力等教學(xué)內(nèi)容混合的問題，導(dǎo)致學(xué)生在后期學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)遺忘，難以在腦海中構(gòu)建系統(tǒng)的寫作體系，最后復(fù)習(xí)仍然需要再次仔細(xì)講解，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時間。

2.教學(xué)、寫作與評價時間難以協(xié)調(diào)

高中課程每堂課40分鐘，如果想讓學(xué)生在課堂上完成寫作任務(wù)，則需要預(yù)留20分鐘左右時間，這樣，寫作體裁、步驟、結(jié)構(gòu)、技巧等的教學(xué)將僅占一半課堂時間。雖然教師可對內(nèi)容進(jìn)行壓縮，但學(xué)生會難以聽懂;如只講解寫作知識，學(xué)生回家或自習(xí)時能否按照寫作步驟進(jìn)行寫作又將難以保證。另外，在寫作的評價上，多由教師批改，再利用一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)與分析，但高中英語教師普遍帶幾個班，且日常備課、教學(xué)等工作繁重，導(dǎo)致批改時間可能延后，學(xué)生拿到自己作文時，由于間隔時間較長，多會產(chǎn)生遺忘，且興趣了了，寫作教學(xué)效果自然難以提升。

3.學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)能力存在差異

不同學(xué)生在對相同問題進(jìn)行思考時，其思維模式存在差異，導(dǎo)致其探究所耗時間以及結(jié)果都存在較大差異，這是毫無疑問的。而在英語寫作教學(xué)中，如采用范文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在閱讀時也需要花費(fèi)不同的時間，且學(xué)生對所設(shè)置問題的反饋也不盡相同，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以跟上節(jié)奏。教師為實現(xiàn)對課堂的控制，多無力進(jìn)行特殊照顧，容易形成惡性循環(huán)，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生喪失英語寫作學(xué)習(xí)的興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的核心為先學(xué)后教，旨在通過學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，有助于節(jié)約課堂時間。另外，將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，可供學(xué)生反復(fù)觀看，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。而就翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用來看，必須做好微視頻制作、課堂設(shè)計以及課后鞏固與評估工作，以形成良性循環(huán)。

1.微視頻制作要點分析

教師在制作寫作教學(xué)微視頻前，首先需要設(shè)定寫作任務(wù)，即微視頻內(nèi)容概述，讓學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大概的了解，然后可列出參考范文，并要求學(xué)生對范文進(jìn)行閱讀與思考，再展開分析。一般可從篇章結(jié)構(gòu)、行文邏輯以及語言特點三方面進(jìn)行分析。在學(xué)生對范文有一定了解后，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作?？蓪懽鞣譃樗悸氛?、提綱設(shè)定、寫作練習(xí)三個步驟，前期可直接給學(xué)生提綱，后期則需要讓學(xué)生自行閱讀提煉。如在視頻素材中存在生難單詞，應(yīng)該給出批注，以便于學(xué)生理解。要給予學(xué)生必要的語言支持，或?qū)ζ渲芯涫竭M(jìn)行拆解，以供學(xué)生使用，并為其提供評價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生自評。以廣告寫作為例，首先可在微視頻中確定寫作方向為廣告，隨后可為學(xué)生提供范文素材，如“What problems does it solve？”等，對廣告的行文邏輯進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠掌握廣告的特征就是突出商品賣點。然后可對廣告用語進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠了解廣告用語簡潔的風(fēng)格，以及事實（Facts）與觀點（Opinions）混用的手法，從而打好基礎(chǔ)。隨后可對寫作步驟進(jìn)行講解，為學(xué)生設(shè)置練習(xí)題目。為方便學(xué)生閱讀與練習(xí)，可提前提供打印素材與問題，促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)揮出微視頻的作用。

2.課堂教學(xué)設(shè)計步驟分析

在課堂教學(xué)前，教師需要將學(xué)生完成的作文收集起來進(jìn)行略讀，并詢問學(xué)生在寫作時碰到的問題，于課堂上進(jìn)行系統(tǒng)講解?？刹捎冒咐治龅姆椒?，找出具有典型性的作文進(jìn)行賞析與評價，并要求學(xué)生提出修改意見。也可針對學(xué)生課前所存在的問題，設(shè)置具有一定難度的梯度思考題目，以鞏固教學(xué)效果。為更好地發(fā)揮學(xué)生間的協(xié)同作用，可將學(xué)生分為3～5人一組的多個小組，讓學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行討論，可以競賽或搶答的方式調(diào)動其積極性。首先可從簡單問題引入，照顧大多數(shù)學(xué)生。如在進(jìn)行廣告寫作教學(xué)時，可為學(xué)生設(shè)置“有哪些用來表達(dá)觀點的形容詞？”之類的問題（問題答案可在前期素材中給出，如attractive、automatic、easy to use等），以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，接著可就廣告內(nèi)容進(jìn)行拓展問答，并要求小組就問題進(jìn)行討論。在討論過程中，教師應(yīng)該做好監(jiān)督工作，確保所有學(xué)生都參與其中，避免吃大鍋飯行為。最后，教師可對問題進(jìn)行總結(jié)性講解，以起到查漏補(bǔ)缺的作用。

3.課后鞏固練習(xí)與評估

為保障教學(xué)效果，教師需要做好作業(yè)設(shè)計工作，可圍繞課前微視頻以及課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，作業(yè)中除了需要涵蓋思考問題外，還可為學(xué)生羅列出寫作要點、語言支持、評價標(biāo)準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)作文格式等，所設(shè)計的問題需要能起到啟迪學(xué)生思維的作用。仍以廣告寫作為例，可設(shè)計“Decide the main selling points of your product”之類的問題，讓學(xué)生思考產(chǎn)品賣點，也可設(shè)計“Think about the needs of the cutomers”之類的問題。在學(xué)生完成作文后，可讓學(xué)生進(jìn)行自主評價，也可讓學(xué)生利用課下時間進(jìn)行互相評價，并給出評語。隨后，教師需要收集學(xué)生的作文，及時進(jìn)行評價，并分發(fā)給學(xué)生，以實現(xiàn)對其寫作能力的進(jìn)一步鞏固。教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評閱時，還需要進(jìn)行教學(xué)過程的反思，找出有待優(yōu)化的環(huán)節(jié)，并制定對策，以利于下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)式英語寫作教學(xué)模式在慕課平臺的應(yīng)用

慕課平臺是翻轉(zhuǎn)課堂視頻的載體，同時有著現(xiàn)實課堂難以實現(xiàn)的功能，如在線提交、批改作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生視頻觀看情況，在線討論等功能，應(yīng)用價值顯著，而國內(nèi)也已經(jīng)開發(fā)出了諸多的慕課平臺，本次研究以“超星”慕課平臺為例，分析翻轉(zhuǎn)式英語寫作教學(xué)模式在慕課平臺的應(yīng)用。

1.在縮短學(xué)習(xí)周期上的應(yīng)用

基于慕課平臺線上提交作業(yè)的功能，教師可讓學(xué)生統(tǒng)一在周五觀看視頻，周六提交作文，周日則由教師批改作文，周一講評，充分利用好周末時間，縮短批改作文的時間，確保在學(xué)生對作文仍然有清晰印象的時候，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，并合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論以及延伸拓展，以此解決教學(xué)、寫作與評價時間難以協(xié)調(diào)的問題。

2.在構(gòu)建寫作體裁體系上的應(yīng)用

教師可按照教材中寫作教學(xué)內(nèi)容的順序，將翻轉(zhuǎn)課堂視頻有一定規(guī)律地放在慕課平臺上，并列出單元話題以及相應(yīng)的寫作任務(wù)，確保學(xué)生在每次登錄的時候，都能夠看到以前的寫作任務(wù)以及相應(yīng)的寫作體裁，以便于學(xué)生在需要使用以前學(xué)習(xí)過的寫作體裁時，能夠及時進(jìn)行回顧。另外，也可將學(xué)生完成的作文添加批注存檔，確保學(xué)生可以及時查漏補(bǔ)缺，以解決寫作體裁不成系統(tǒng)的問題。

3.針對英語學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生的應(yīng)用

對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可叮囑其反復(fù)觀看視頻，深入學(xué)習(xí)，也可讓學(xué)生結(jié)合自身需求選擇性地觀看。學(xué)生在遇到問題時能夠及時回放視頻，這樣有利于學(xué)生英語寫作能力的提高。為提高學(xué)生觀看視頻的積極性，教師可利用慕課平臺中的監(jiān)督功能，定期查看學(xué)生觀看視頻的數(shù)量，并結(jié)合其英語水平進(jìn)行監(jiān)督。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用價值顯著，但對學(xué)生以及教師都提出了更高的要求，如需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，另外在硬件上也需要具備上網(wǎng)條件。為更好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值，教師應(yīng)該做好翻轉(zhuǎn)課堂與慕課平臺的結(jié)合，解決目前英語寫作學(xué)習(xí)周期長、寫作體裁不成體系、學(xué)生能力各異等問題，以全面提高學(xué)生的寫作能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 尹然.高中英語翻轉(zhuǎn)式寫作教學(xué)模式及其在慕課平臺的應(yīng)用[J]. 英語學(xué)習(xí)， 2015（8）：53-58.

[2]? 尹然. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育與裝備研究， 2017（1）：33-36.

[3]? 崔艷秋. 高中英語寫作課與慕課交互式教學(xué)探究[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2016（24）：15-16.

[4]? 徐欣.慕課視域下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校的應(yīng)用[J]. 藝術(shù)科技， 2017（5）：69.

（責(zé)任編輯 周侯辰）