蘇麗萍

[摘? ?要]針對學生丟分原因中“審題技能有待提升”的突出問題，文章從共性的角度探討審題技能，并結(jié)合哲學主觀題具體探討如何引導學生有效地結(jié)合政治思維和語文思維精準把握，感受設問的魅力，提升“獲取和解讀信息的能力”。

[關(guān)鍵詞]哲學主觀題;審題技能;語文思維

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0050-02

一、問題現(xiàn)狀

準確獲取和解讀試題信息是科學解題的前提，決定著“答什么”和“如何答”。不少學生雖然基礎(chǔ)扎實但考試得分不高，主要是因為：對觀點理解不透，遷移失敗;無法提煉有效信息，切題困難;對問題要求不明，破題不易;等等。歸根結(jié)底也就是學生的審題技能，即“獲取和解讀信息的能力”有待提升。

二、審題技能的提升

審題技能，即“獲取和解讀信息的能力”是指從題目的文字或圖表等形式中獲取回答問題的有關(guān)信息，準確、完整地理解并整合所獲取的有關(guān)信息的能力。

（一）從共性的角度探討審題技能

審題包括審設問和審材料。

審設問，要抓四要素：①知識范圍;②核心問題;③設問類型;④分值大小。

審材料要做到：①理清材料邏輯，劃分層次;②緊扣設問邏輯，抓住關(guān)鍵信息。

以2014年四川卷的14題為例：

審設問：（1）結(jié)合材料，運用矛盾分析方法【知識范圍】，分析四川省建設共有精神家園【核心問題】的合理性【設問類型】。（12分）【分值大小】

審材料：四川省文化資源豐富，文化底蘊深厚，但文化發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展還不平衡，不能很好地滿足人民群眾的精神文化需求。【第一段是現(xiàn)狀問題】

近年來，四川省立足本省實際，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，堅持經(jīng)濟發(fā)展的工作重心不動搖，以建設共有精神家園為目標，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，努力建設文化強省;開展“科學發(fā)展”“感恩奮進”專題教育、道德模范評選等活動，弘揚主旋律;構(gòu)建公共文化服務體系，已建成公共圖書館188個，文化館（站、室）等十萬余個，形成全國網(wǎng)點最多的公共文化服務網(wǎng)絡;挖掘紅色文化、民族風情等資源，發(fā)展特色文化產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)連續(xù)多年保持28%以上的增速;搭建社區(qū)文化中心、農(nóng)村文化中心等舞臺，讓老百姓自我參與、自我展示、自我教育。【第二段是具體做法】

第一段材料是分析問題，第二段材料是多種應對措施。結(jié)合兩段材料的內(nèi)在邏輯，對應知識范圍，可形成答案 “①承認矛盾，解決矛盾。正確認識四川文化建設的現(xiàn)狀，采取多種措施推進文化建設”。

第二段材料是具體做法，第一句話是強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與文化發(fā)展的關(guān)系，體現(xiàn)主次矛盾的觀點，形成答案“②堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一”。第四句發(fā)展特色文化產(chǎn)業(yè)，再結(jié)合第一句中的“立足”“借鑒”等關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系，形成答案“③堅持矛盾普遍性和矛盾特殊性的統(tǒng)一，具體問題具體分析。借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，立足四川實際，發(fā)展特色文化”。

（二）從個性的角度探討審題技能

在應對哲學主觀題時學生會面臨第二種能力的考查：調(diào)動和運用知識的能力。這要求學生能將學科知識與試題的設問和材料建立正確的聯(lián)系。學生除了要扎實地掌握學科知識外，還要準確、完整地理解并整合所獲取的有關(guān)信息。這要求學生不僅要具備相應的政治思維，更要具備相應的語文思維。

冉正寶將“語文思維”定義為：思維主體在運用漢語進行認識與表達、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認識過程。在提取信息的過程中，要求學生運用語文思維分析材料和設問，通過進行信息傳遞和加工，同中求異，異中求同，形成分析、綜合、比較、抽象與概括的過程。

下面我們對具體的哲學主觀題進行分析，探討如何引導學生有效地結(jié)合政治思維和語文思維提升“獲取和解讀信息的能力”。

1.對比同一則材料下兩個不同的設問

通過改革，我國經(jīng)濟社會發(fā)展取得了舉世矚目的成就。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展仍處于結(jié)構(gòu)調(diào)整的陣痛期，仍處在爬坡過坎的緊要關(guān)口。因此要向深化改革要動力，繼續(xù)抓好財稅、投融資等重點領(lǐng)域的改革，達到“一子落而滿盤活”。

結(jié)合材料，從辯證法角度，說明堅定不移深化改革，達到“一子落而滿盤活”的正確性。（12分）

許多學生因未能準確把握該設問的核心，所以得分較低。為了幫助學生有效突破，筆者追加了一個設問：“結(jié)合材料，從辯證法角度，說明堅定不移深化改革的正確性?！睆亩龑W生運用語文思維對比同一則材料的兩個不同設問。第一個設問的核心問題是“改革達到‘一子落而滿盤活的效果”，對應的是辯證法中“部分影響整體”和“主要矛盾”的相關(guān)知識;而第二個設問的核心問題是“改革的正確性”，分析的對象是整段材料，對應的辯證法知識點就不同了。

2.對比不同材料而兩個非常相近的設問

（2013年全國卷2第39題）材料一：近年來，莫高窟游客逐年增長，2012年全年接待游客量達到80萬人次。旅游旺季時，平均每天游客量逾4000人次，最多時約7000人次，而其最佳游客承載量在3000人次以內(nèi)。大量游客進入洞窟，二氧化碳長時間滯留，窟內(nèi)空氣濕度增大，溫度上升，侵蝕壁畫和彩塑;加之長期的風化和氧化作用，莫高窟壁畫和彩塑正在緩慢退化。

結(jié)合材料一，用對立統(tǒng)一觀點分析如何處理敦煌莫高窟文化遺產(chǎn)的保護和利用的關(guān)系。（14分）

（2013年浙江卷第40題）建設生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長遠大計。必須把生態(tài)文明建設放在突出地位，融入經(jīng)濟建設的全過程。

結(jié)合材料，運用對立統(tǒng)一的觀點闡明經(jīng)濟建設與生態(tài)保護之間的關(guān)系。（11分）

兩個設問，知識范圍相同，核心問題看似都是“A與B的關(guān)系”，不少學生認為答案相近。但用語文思維細細品鑒會發(fā)現(xiàn)，這兩個設問的核心問題是不同的。

2013年全國卷2第39題設問的關(guān)鍵詞是 “如何處理”，學生不僅要分析“保護和利用的關(guān)系是什么”，更要針對材料中過度開發(fā)的現(xiàn)狀，重點分析“如何處理保護和利用的關(guān)系”，答案涉及對立統(tǒng)一、兩點論與重點論、矛盾特殊性等相關(guān)知識。

而2013年浙江卷第40題設問的關(guān)鍵詞是“闡明”，也就是要說明“經(jīng)濟建設與生態(tài)保護之間的關(guān)系是什么”，這明顯比2013年全國卷2第39題的設問少了一層信息，著重論述“A與B的關(guān)系”即可。答案涉及矛盾就是對立統(tǒng)一、矛盾的基本屬性等相關(guān)知識。

3.對比同一設問轉(zhuǎn)換核心詞匯后的變化

材料：“一帶一路”給中國及沿線國家和地區(qū)帶來更緊密的聯(lián)系和更廣闊的發(fā)展空間和機遇，同時，也將帶來一些風險和挑戰(zhàn)，如一些國家政局不穩(wěn)，基礎(chǔ)設施落后，經(jīng)貿(mào)法規(guī)薄弱，一些國家之間還存在矛盾等。

結(jié)合材料，從“唯物辯證法的實質(zhì)和核心”中選擇一個最恰當?shù)脑?，評析“一帶一路”的前景。（6分）

學生普遍運用“矛盾就是對立統(tǒng)一”的原理，要一分為二地看問題。為了幫助學生準確把握設問的核心，筆者在講評時增加了一個設問：“結(jié)合材料，從‘唯物辯證法的實質(zhì)和核心中選擇一個最恰當?shù)脑?，分析‘一帶一路的現(xiàn)狀。（6分）”

讓學生在比較中感受兩個設問的區(qū)別，“分析現(xiàn)狀”是側(cè)重分析材料，強調(diào)一分為二地看問題;而“評析前景”是在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進一步地預測發(fā)展方向和趨勢，更貼合的原理應該是“矛盾的主次方面原理”：機遇是矛盾的主要方面，風險是矛盾的次要方面;矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

以上具體案例分析，各有特點，但萬變不離其宗。教師應指導學生有效地結(jié)合政治思維和語文思維提升“獲取和解讀信息的能力”，具體分析每個設問，感受設問的魅力。

（責任編輯 袁? ?妮）