王晨

摘要：高校英語專業(yè)所面臨的困境，使得英語專業(yè)的教育必須進(jìn)行自我調(diào)整，本文旨在討論英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)人才作為英語專業(yè)改革的一個(gè)補(bǔ)充方向的可能性。

關(guān)鍵詞：校企 創(chuàng)新發(fā)展 英語專業(yè)

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）05-0001-02

一、英語專業(yè)就業(yè)情況的國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

在麥可思研究所發(fā)布的《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中，英語專業(yè)從2013年起連續(xù)三年被評(píng)為就業(yè)紅牌專業(yè)：學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高，畢業(yè)生收入總排名中靠后。英語專業(yè)的課程布置，自高考恢復(fù)后，一直多采取文科化、哲學(xué)化模式;大量工科和理工類①學(xué)校開設(shè)英語專業(yè)，英語專業(yè)成為學(xué)校中的調(diào)劑接待戶。

2018年麥可思就業(yè)藍(lán)皮書中英語專業(yè)不在紅牌專業(yè)范圍內(nèi)。同年底，諸多圍繞英語專業(yè)合法性和未來實(shí)用性被人質(zhì)疑問難。英語專業(yè)受到攻擊實(shí)則好事一件，說明整個(gè)社會(huì)的英文水平在提高;也是要求從事高等英語教育的人士，提出更加可行的改革計(jì)劃和作出改變。

對(duì)于英語專業(yè)轉(zhuǎn)行率高的問題，我們認(rèn)為這并不能說明英語專業(yè)的教育失敗，而是顯示英語專業(yè)教育的靈活性和培養(yǎng)人才的系統(tǒng)性。同比外國的英語專業(yè)學(xué)生，大學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練使其掌握適應(yīng)于各個(gè)工作領(lǐng)域的核心能力：英語專業(yè)的學(xué)生必須以清晰和連貫的方式傳達(dá)書面信息。在這個(gè)過程的訓(xùn)練中，他們學(xué)會(huì)采取某個(gè)立場(chǎng)“比如一篇文章中的論文陳述”，并提出論據(jù)來支持論點(diǎn);同時(shí)要學(xué)會(huì)校對(duì)、編輯和細(xì)化書面作品。因?yàn)橥瑢W(xué)們經(jīng)常在課堂中討論論文，他們也就學(xué)會(huì)給予和接受建設(shè)性的批評(píng)。以下是我們查閱到的外國英語專業(yè)畢業(yè)生從事的十大職業(yè)：

（1）社交媒體經(jīng)理;

（2）技術(shù)文件類撰稿人;

（3）公共關(guān)系專家;

（4）律師;

（5）作家;

（6）圖書管理員;

（7）編輯或內(nèi)容經(jīng)理;

（8）人力資源專家;

（9）教授外語;

（10）籌款人。

由此可以發(fā)現(xiàn)，國外英語專業(yè)的就業(yè)情況更加類似于我國的中文專業(yè)。同理，我國世界語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自身的技能和經(jīng)驗(yàn)在商業(yè)、政府、教育、媒體、旅游和社會(huì)服務(wù)中找到工作。在一些世界語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯中，他們的語言技能對(duì)于其工作至關(guān)重要，這些工作包括口譯，翻譯和外語教學(xué)。在某些畢業(yè)生的職業(yè)生涯中，他們的外語技能是資產(chǎn)，但不是工作的組成部分，如社會(huì)服務(wù)工作者、進(jìn)出口助理、旅行社工作人員。在其他領(lǐng)域的先期實(shí)習(xí)或兼職工作可能是該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后找到工作的先決條件。來自美國勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)局的數(shù)字顯示，在美國從事世界語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景（2014—2024）：在高中教授外語為15%， 就業(yè)率持續(xù)增高，可能的原因在于這部分從業(yè)者的工作時(shí)間靈活，兼職情況比較常見。筆譯或口譯為18%，其原因在于全球化。管理類顧問或分析師為14%。

作為英語專業(yè)從業(yè)者，我們認(rèn)為英語專業(yè)規(guī)模當(dāng)然沒有理由縮減。雖然人工智能翻譯的研究日新月異，但是與世界各國的交流更加緊密，我們也比以前更加需要從事外國文學(xué)文化研究和外文寫作的人才，并且非外語專業(yè)人士對(duì)于這些技能也有更大的需求，畢竟人機(jī)交流同人與人直接交流的感受截然不同。而減少英語教育、甚至取消大量英語專業(yè)，使得英語教育所謂的“精英化”，是和目前世界經(jīng)濟(jì)全球化相違背的。不論有多少成熟的商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)資源，如幕課等自學(xué)資源的大量涌現(xiàn)，對(duì)語音、文化、文學(xué)的闡釋力和運(yùn)用能力還是需要系統(tǒng)研讀才能精通，若僅僅依靠校外資源和自學(xué)則需要額外的毅力和天賦。因此，在大量英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的時(shí)期，英語教學(xué)和課程設(shè)置急需優(yōu)化和更加科學(xué)化，英語系的定位要隨著時(shí)代發(fā)生變化，而不是消失。

而非英語專業(yè)的教學(xué)，則應(yīng)該將英語閱讀和寫作融入現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)中，因此，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，不是應(yīng)該少學(xué)英語，反而應(yīng)該更多地熟悉和掌握英語文學(xué)的研究方法和思路，才不會(huì)在英語學(xué)習(xí)的路上買櫝還珠。認(rèn)清英語學(xué)習(xí)不是單純的語言培訓(xùn)班式學(xué)習(xí)，或?qū)⒂⒄Z語言技術(shù)化，而是應(yīng)該更加看重學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和客觀思考的邏輯能力的培養(yǎng)。

二、校企模式的研究對(duì)象和研究方法

隨著傳統(tǒng)的國際貿(mào)易轉(zhuǎn)為電子商務(wù)，而傳統(tǒng)的企業(yè)對(duì)于跨境人才的培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的差距越加拉大，這也為英語專業(yè)轉(zhuǎn)向開辟出新的思路。結(jié)合目前英語專業(yè)的特性，我們認(rèn)為國際學(xué)生交流和校企聯(lián)合培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，對(duì)于英語專業(yè)的改革是明顯具有指標(biāo)作用的。圍繞國際化人才培養(yǎng)主題，首先從國際化人才培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)平臺(tái)、培養(yǎng)通道及通道入門證等基礎(chǔ)引出學(xué)校開展國際化人才培養(yǎng)的工作任務(wù)及有效途徑。結(jié)合國際教育學(xué)院的宗旨和主要任務(wù)、目前學(xué)校國際教育合作的國際知名大學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)、學(xué)校擬開展的國際教育項(xiàng)目（包括本科雙學(xué)位項(xiàng)目、本碩連讀項(xiàng)目、短期游學(xué)項(xiàng)目等）以及為給學(xué)生提供出國留學(xué)入門證開設(shè)的英語培訓(xùn)項(xiàng)目。由于我校與美國加州州立大學(xué)波莫納分校開展合作，并與美國堪薩斯大學(xué)簽署了 “2+2+X”合作備忘錄，即英語專業(yè)下設(shè)跨境電子商務(wù)方向，學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后進(jìn)入跨境電子商務(wù)方向課程。英語專業(yè)與國外高校、企業(yè)、國內(nèi)涉外企業(yè)等建立長期固定的“雙跨”（跨國、跨校企）聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生有半年至一年參加“雙跨”項(xiàng)目到國內(nèi)外學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)（帶薪）的機(jī)會(huì)，并開展暑期美國夏令營等方面的活動(dòng)。將學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提前到大一、大二的暑假，或是真實(shí)可行的實(shí)習(xí)周，我們認(rèn)為才是和學(xué)生的利益切實(shí)相關(guān)的。

隨著此類活動(dòng)深入廣泛地開展，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生國際化人才培養(yǎng)意識(shí)以及參與國際教育交流項(xiàng)目的意愿和興趣、推動(dòng)國際教育合作交流工作邁開啟動(dòng)的步伐、開創(chuàng)教育國際化和英語專業(yè)就業(yè)的新局面具有重要意義。而在校企合作和學(xué)生出國留學(xué)的雙模式下，國際學(xué)院和英語專業(yè)的學(xué)生、教師則是主要的參與者和研究對(duì)象。

有學(xué)者認(rèn)為，理工類院校的英語專業(yè)改革實(shí)際上是弱化英語專業(yè)課，匆忙上馬管理類課程，有得隴望蜀之嫌，即學(xué)生定位不準(zhǔn)確、忽視學(xué)科建設(shè)，尤其在雙師型人才短期內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)的前提下，實(shí)則割裂了傳統(tǒng)的英語教育模式。我們?cè)诓檎椅墨I(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)的校企模式，通常采取的是大一、大二著重英語基本技能的培養(yǎng)，如繼續(xù)鞏固聽說讀寫等基本技能。大三、大四著重商務(wù)類技能的培養(yǎng)，通常是大量的管理類基礎(chǔ)課程。而原本英語專業(yè)的專業(yè)課如文學(xué)課被大量擠壓甚至刪除。而對(duì)于英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，反而是本末倒置。實(shí)則將英語專業(yè)弱化，成為附屬管理類課程的舉措，將英語專業(yè)高職化，但又無法為學(xué)生提供管理類別的畢業(yè)資格。而這一切的前提都是為了增加就業(yè)，勢(shì)必忽視考研的同學(xué)的需求，而這種教育是否對(duì)學(xué)生的教育造成兩難的狀況，只能在對(duì)學(xué)生的后續(xù)訪問中得知。

三、結(jié)語

面對(duì)英語專業(yè)的必然改革趨勢(shì)，我們認(rèn)為除了提供給學(xué)生們學(xué)習(xí)的諸多選項(xiàng)外，在包括其他類專業(yè)課、實(shí)踐課程、出國留學(xué)等一套組合拳的輔助下，必然是對(duì)學(xué)生的就業(yè)大有裨益的。我校英語專業(yè)畢業(yè)生的工作范圍主要集中在文秘、幼兒園、小學(xué)教師以及英語培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好在大四期間，由教師推薦到定向企業(yè)進(jìn)行崗位培訓(xùn)，深入企業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉。學(xué)生在大三和大四期間普遍會(huì)考取教師資格證。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生考取更多的英語類專業(yè)資格證書，如翻譯資格證、導(dǎo)游資格證、文秘資格證。對(duì)學(xué)生來說，在完成自己學(xué)院學(xué)業(yè)的同時(shí)考取其他專業(yè)的資格證書，拓寬自己未來的從業(yè)方向都是有百利而無一害的。

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目是為貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)和新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制，組織有關(guān)企業(yè)支持高校共同開展的合作育人平臺(tái)。該機(jī)制已逐步成為新時(shí)期整合社會(huì)資源，推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要舉措。一直以來，英語專業(yè)高度重視產(chǎn)教融合，與多家知名企業(yè)建立了深入的合作關(guān)系，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。此次產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的獲批，是學(xué)校教學(xué)綜合改革的顯著成果，必將進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校校企合作的深度和廣度，對(duì)提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。校企模式，可以為學(xué)生和企業(yè)定制目標(biāo)人群，有效解決就業(yè)。此次產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的成功立項(xiàng)簽約將匯聚企業(yè)資源，支持我校專業(yè)綜合改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加速教育內(nèi)外部資源整合;進(jìn)一步完善我校產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革和校外實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的緊密對(duì)接。

注釋：

①我國約有1000所院校開展英語專業(yè)，其中理工院校占據(jù)了30%。

參考文獻(xiàn)：

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[3]U.S.Bureau of Labor Statistics s[R/OL].https：//www.bls.gov/ooh/education-training-and-library/postsecondary-teachers.htm. April 13，2018.

責(zé)任編輯：張蕊