張欽

摘要：初中是九年義務(wù)教育的結(jié)束階段，同樣也是學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷深化的階段。初中英語(yǔ)告別了小學(xué)英語(yǔ)主要的啟蒙作用，為高中英語(yǔ)拓展深化打下基礎(chǔ)，可以說(shuō)初中英語(yǔ)起到了良好的承上啟下的作用。而初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作一直是學(xué)生們最頭疼的環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)法和語(yǔ)句的拿捏不準(zhǔn)等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中錯(cuò)誤百出。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫(xiě)作 糾錯(cuò)性反饋 問(wèn)題 調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）05-0210-02

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程主要存在的問(wèn)題

（一）從學(xué)生角度分析

學(xué)生是寫(xiě)作的主體，分析初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題應(yīng)首先從學(xué)生著手。

（1）拼寫(xiě)錯(cuò)誤。大部分初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量積累得并不多，在記憶過(guò)程中因?yàn)檎也坏胶线m的方法而導(dǎo)致容易出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤的情況。這在很大方面是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的接受程度有限，無(wú)法準(zhǔn)確地記憶和應(yīng)用所有學(xué)習(xí)的單詞。

（2）語(yǔ)法使用錯(cuò)誤。這一問(wèn)題是初中英語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程中最常見(jiàn)的問(wèn)題，英語(yǔ)本身存在的謂語(yǔ)動(dòng)詞千變?nèi)f化，與之對(duì)應(yīng)的時(shí)態(tài)和短語(yǔ)等也不是千篇一律的。而現(xiàn)有的大部分初中學(xué)生在對(duì)語(yǔ)法的理解上并不是很充分，加之本身所積累的詞匯量實(shí)在有限，導(dǎo)致學(xué)生們的寫(xiě)作過(guò)程感覺(jué)力不從心。

（3）審題錯(cuò)誤。對(duì)初中的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)作文若能看懂則等于“送分題”，若是看不懂就幾乎得不到什么分?jǐn)?shù)。因此，初中學(xué)生在看到作文若是自己能夠看懂的，或者一眼就明白的時(shí)往往非常激動(dòng)，導(dǎo)致不能正確審題，忽視題目中存在的“陷阱”。此外，忽視題目中蘊(yùn)含的重要信息和無(wú)法按照文章的文體進(jìn)行寫(xiě)作以及丟三落四的問(wèn)題非常普遍，都導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中無(wú)法有效提升質(zhì)量。

（4）傳統(tǒng)文化影響。多數(shù)初中學(xué)生受母語(yǔ)影響較大，漢語(yǔ)主謂語(yǔ)的前后順序、句子的時(shí)態(tài)和動(dòng)賓關(guān)系都會(huì)在英語(yǔ)中有所體現(xiàn)。這也就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中很容易出現(xiàn)直譯的現(xiàn)象，將所表達(dá)的意思通過(guò)英文進(jìn)行逐字逐句的翻譯。

（5）書(shū)寫(xiě)和摘抄問(wèn)題。書(shū)寫(xiě)問(wèn)題主要指的是書(shū)寫(xiě)不工整，潦草的卷面必將導(dǎo)致閱卷老師的印象分下降很多。此外，不在少數(shù)的學(xué)生因?yàn)椴幌雱?dòng)腦而直接從前文的閱讀理解中摘取，這也會(huì)影響最終的分?jǐn)?shù)。

（二）從教育者角度分析

部分教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中過(guò)于重視結(jié)果而忽視了過(guò)程教育，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中存在眼高手低的問(wèn)題。首先，對(duì)于教育者來(lái)講，初中英語(yǔ)作文的難度較小，存在學(xué)生理應(yīng)很容易接受的錯(cuò)誤觀念。其次，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)非常耗費(fèi)時(shí)間的過(guò)程，教育者也常常是簡(jiǎn)單地跟學(xué)生講講作文的整體思路和語(yǔ)句時(shí)態(tài)，轉(zhuǎn)而放棄讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)作。給學(xué)生造成一種“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了”的印象。實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中仍存在不少的問(wèn)題有待進(jìn)一步解決。最后是點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，教育者若是單單將學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題擺出來(lái)而不加以訂正，學(xué)生很難知道自己的問(wèn)題究竟出在哪里。若是拼寫(xiě)問(wèn)題還好說(shuō)，而時(shí)態(tài)問(wèn)題就難以自己解決了。

二、如何解決寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）讓學(xué)生了解評(píng)分機(jī)制

初中寫(xiě)作的目的一是讓學(xué)生們能夠熟練地運(yùn)用知識(shí)，記憶并掌握英語(yǔ)對(duì)話(huà);二是能夠在考試中取得高分。基于第二點(diǎn)展開(kāi)探討，學(xué)生有效了解初中英語(yǔ)作文的評(píng)分機(jī)制，則能夠有效地規(guī)避英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題。如本人在教學(xué)生如何寫(xiě)作的過(guò)程中，會(huì)首先與學(xué)生研究評(píng)分老師的心理，卷面、單詞拼寫(xiě)、時(shí)態(tài)、內(nèi)容、寫(xiě)作目的以及本身的觀點(diǎn)等，這幾點(diǎn)都應(yīng)在文章中有所體現(xiàn)。此外，在剛接觸寫(xiě)作時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生列好提綱，進(jìn)而做到保證每一個(gè)要點(diǎn)都能被兼顧。最后是檢查的過(guò)程，有的初中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，在寫(xiě)作的過(guò)程中容易因大意而導(dǎo)致時(shí)態(tài)出錯(cuò)?？梢髮W(xué)生在寫(xiě)作完畢之后立即檢查，盡量減少差錯(cuò)。

（二）增加知識(shí)儲(chǔ)備

作文是詞匯的集合，沒(méi)有充足的詞匯很難寫(xiě)出讓人眼前一亮的文章。為此要提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，減少寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，首先應(yīng)做的就是提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。知識(shí)儲(chǔ)備是多方面的，可表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、固定搭配等多方面。而這部分閱讀詞匯的產(chǎn)生來(lái)源于學(xué)生的日積月累，不是一蹴而就的，不容忽視。

如在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握每個(gè)Unit的重點(diǎn)詞匯之外，還應(yīng)積極充實(shí)自身詞匯，并進(jìn)行匯集和展示。

（三）優(yōu)秀課文背誦

背誦課文對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展有著不可代替的作用。背誦課文時(shí)一定要求學(xué)生大聲朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;同時(shí)這種背誦方式能夠幫助學(xué)生有效提升對(duì)文章的理解能力，將文章融會(huì)貫通，并且內(nèi)化。

記憶的過(guò)程可以分為語(yǔ)感記憶和形象記憶。語(yǔ)感記憶指的是在記憶的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)感來(lái)將短語(yǔ)、詞組鎖住，在下次使用時(shí)能夠在第一時(shí)間想起來(lái);而形象記憶則指的是在背誦的過(guò)程中將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟軌蛳胂蟮氖挛?。這種文學(xué)上的積累在很短的時(shí)間之內(nèi)就能起到非常顯著的效果，尤其體現(xiàn)在寫(xiě)作的過(guò)程中，如果能將其中一兩句話(huà)應(yīng)用在文章之中，則能夠起到很好的提升文章的作用。

（四）科學(xué)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作還應(yīng)注重平時(shí)的日積月累，輔助以平時(shí)的短期突擊，讓學(xué)生們將寫(xiě)作當(dāng)成自身的一種習(xí)慣，做到融會(huì)貫通。日積月累的寫(xiě)作過(guò)程可從以下幾個(gè)角度展開(kāi)：

（1）養(yǎng)成英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。通常在我的課堂中，尤其是新學(xué)期的第一堂課首先會(huì)讓學(xué)生們用英語(yǔ)對(duì)這一段時(shí)間的情況一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告，時(shí)間通常會(huì)要求在兩分鐘之內(nèi)。

通過(guò)這種方式讓學(xué)生們認(rèn)清英語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于個(gè)人的重要性，簡(jiǎn)述的內(nèi)容可主要集中在學(xué)校、家庭、同學(xué)、生活等多方面。英文寫(xiě)作與漢語(yǔ)寫(xiě)作類(lèi)似，若不能形成一個(gè)良好的習(xí)慣和興趣，能力就無(wú)法提升。

（2）師生同做。寫(xiě)作課堂，首先預(yù)備好足夠的文體展開(kāi)分門(mén)別類(lèi)的教學(xué)，并且在確定一個(gè)題目之后在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生們一篇范文。而范文的內(nèi)涵不必過(guò)深，包括短語(yǔ)、格式、用詞習(xí)慣都與學(xué)生水平緊密契合。這需要教師提前備好課，在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于點(diǎn)評(píng)，通常我的做法是在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中指出其不足，當(dāng)然以鼓勵(lì)為主。學(xué)生創(chuàng)作完畢之后會(huì)進(jìn)行二次評(píng)估，評(píng)估可在第二次文體創(chuàng)作的過(guò)程中進(jìn)行，在最短的時(shí)間之內(nèi)讓學(xué)生們收獲最大的效益。

（3）加強(qiáng)糾錯(cuò)練習(xí)。糾錯(cuò)練習(xí)同樣是一種行之有效的提升學(xué)生寫(xiě)作能力的方式。糾錯(cuò)練習(xí)可分為兩種，首先是老師層面。每一位學(xué)生都有自身的寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)，身為教育者這些側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)了解到，并歸納每一位學(xué)生不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域予以補(bǔ)充。其次是讓學(xué)生們重新溫習(xí)自己寫(xiě)過(guò)的作文，找出自己文章中存在的漏洞，加深學(xué)生對(duì)于自身寫(xiě)作能力的認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育者身為學(xué)生最主要的引導(dǎo)者，應(yīng)充分把握每一位學(xué)生的各自特點(diǎn)，同一種糾錯(cuò)方式不適用于另一位學(xué)生，在找到共性展開(kāi)分析的同時(shí)，了解每一位學(xué)生的個(gè)性，有針對(duì)性地提升學(xué)生協(xié)作能力。

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責(zé)任編輯：劉健