吳嵐

隨著對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的不斷學(xué)習(xí)與貫徹落實，廣大教師越來越理解和尊重幼兒在發(fā)展進(jìn)程中表現(xiàn)出的個體差異，并嘗試采取適宜的支持策略促進(jìn)他們更好地發(fā)展，尤其是對那些發(fā)展速度較慢的幼兒。然而，少部分幼兒因其發(fā)展水平高、能力強(qiáng)容易被教師所忽視，造成他們因沒有得到教師的理解和支持而出現(xiàn)“吃不飽”“被誤解”“表達(dá)機(jī)會被限制”等現(xiàn)象。

一次偶然的機(jī)會，一位叫可可的小姑娘闖入了我的視野。她剛滿6歲，因生長在高知家庭并受到良好的教育，各方面能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于同齡的孩子，是同伴和教師公認(rèn)的“小神童”。這一天，可可所在班級公開展示活動，我參與了此次活動，親歷了可可失落的全過程。這讓我深刻地意識到這類孩子同樣需要教師的關(guān)注、理解與支持。

一、場景描述

場景一：“老師，我想說！”

活動開始了，老師提出了一個又一個問題，可可每次都會高舉小手，示意老師邀請她來回答?？墒?，老師的眼神總是從可可身上跳過不作任何停留，將表達(dá)的機(jī)會一次又一次地給了可可周圍的同伴?；顒又械膸状谓涣鳝h(huán)節(jié)，老師也沒有向可可拋來橄欖枝，可可在一次次的失望后，長長地嘆了。一口氣，絕望的垂下了手臂……

場景二：“老師，我想這樣做！”

操作環(huán)節(jié)中，老師請幼兒分別在白紙上滴一滴水、一滴油、一滴膠水，觀察這三種液體的不同特征。孩子們都按照要求小心翼翼操作著、觀察著?？煽伤坪鯇@樣的操作不感興趣，只見她拿起勺子分別在不同液體中攪拌著，一邊攪拌一邊高高地提起勺子，然后歪著腦袋看著勺子里的液體緩緩地流回杯中。老師看見后走過來提醒她：“可可，你知道水、油、膠水滴在紙上有什么不同嗎？趕快試試吧！”可可聽后，雖然點點頭，但并沒有停止手上的操作。玩了好一會兒，她好像失去了興趣，開始按照老師的提示操作?？墒?，當(dāng)三種液體滴落在紙上不到幾秒的功夫，可可又迅速地將三種液體胡亂地混合在一起，在紙上涂抹著，仿佛畫畫一般。她一邊涂抹著一邊“教唆”同伴像她一樣操作?？粗煽稍诓僮髦械牟粚こ１憩F(xiàn)，老師終于按捺不住情緒，瞪著眼睛壓低聲音指責(zé)道：“可可，你在干什么？”“老師，我只是想看看……”沒等可可解釋，老師便不耐煩地說道：“老師讓你觀察的你觀察了嗎？你今天的表現(xiàn)太讓我失望了！”聽了老師的指責(zé)，可可委屈地撅著小嘴，低下了頭……

場景三：可可的回答

活動結(jié)束后，我忍不住叫住可可詢問道：“可可，今天的活動中你有什么發(fā)現(xiàn)？”看著我認(rèn)真詢問的樣子，可可突然來了精神，打開了話匣子：“老師，你知道嗎？液體在紙上留下灰色印跡就說明水分多，沒有印跡的說明水分少、很粘稠，膠水就是這樣的。水和油拉不出線來，可是膠水能用勺子拉出長長的線來?！甭犃丝煽傻慕忉專宜查g明白了她之前的表現(xiàn)?！翱墒?，你為什么不按老師說的做，而是把液體混在一起在紙上涂呢？”看著我不解的神情，可可悄聲說道：“因為我想看看這三種液體能不能混合在一起，我知道油和水是無法混合的，如果加了膠水是不是就可以了呢？”看著可可神氣的表情，聽著她的答案，我頗感意外。

場景四：老師的解釋

帶著一些疑惑，我又與執(zhí)教老師進(jìn)行了交流，請她談?wù)剬煽僧?dāng)天表現(xiàn)的想法。老師忍不住抱怨道：“今天不是我不想給她發(fā)言的機(jī)會。你知道嗎？讓她一回答，其他孩子就沒有發(fā)言的空間了，所有的正確答案都被她說了，其他人還說什么？你看到了，不讓她發(fā)言，她就故意搗亂，不好好操作，還影響其他小朋友，太讓我生氣了！”

聽完可可和老師的心聲，我陷入了沉思：如何理解類似可可這樣的孩子的行為？如何支持他們的探究？如何不再讓他們感到失落？

二、支持策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功?！薄吨改稀芬餐瑯又赋觯骸懊總€幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同……切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒?！笨梢?，在幼兒教育中遵循個體差異的原則是多么的重要。

在可可的故事中，教師并非沒有關(guān)注個體差異，只是把更多的關(guān)注與機(jī)會向?qū)W習(xí)能力和發(fā)展水平正常的大多數(shù)幼兒傾斜，而忽略和放棄了像可可那樣能力較強(qiáng)的幼兒。雖然這些幼兒只是極少數(shù)，但從教育公平以及支持他們發(fā)展的角度而言，我們應(yīng)該加以重視。那么，如何平衡教育的機(jī)會，讓能力強(qiáng)的幼兒在活動中也能得到滿足，促進(jìn)他們在原有基礎(chǔ)上更好地發(fā)展呢？

（一）選擇最佳時機(jī)，給予表達(dá)機(jī)會

表達(dá)可以幫助幼兒理清思路、內(nèi)化經(jīng)驗，可以鍛煉幼兒的語言能力并使之樹立自信心，可以促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)、豐富經(jīng)驗。因此，教師在為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會時，既要考慮面向全體幼兒，更要把握最佳的時機(jī)與內(nèi)容，以促進(jìn)不同能力的幼兒獲得更好的發(fā)展。

故事中的可可經(jīng)驗豐富，有較為強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。教師應(yīng)該選擇適宜的內(nèi)容、最佳的時機(jī)給予口J可表達(dá)的機(jī)會，而不應(yīng)為了照顧能力弱、需要引導(dǎo)的幼兒就忽略可可，甚至剝奪她表達(dá)的權(quán)利。這樣的做法可能會而且實際上已經(jīng)傷害了幼兒主動參與活動的積極性，顯然是不可取的。面對可可這樣的幼兒，教師關(guān)鍵要把握好給予他們表達(dá)的最佳時機(jī)，比如：當(dāng)其他幼兒遇到困難無法解決時，可請他們發(fā)表意見，解惑答疑;當(dāng)幼兒紛紛表達(dá)了自己的意見時，可請他們做總結(jié)陳詞;當(dāng)大家墨守成規(guī)、缺乏新意時，可請他們闡述自己創(chuàng)新的想法……

總之，教師不能因為他們出色的能力而將他們排除在被關(guān)注名單之外，而是要考慮與之能力相匹配的時機(jī)，對他們提一些具有挑戰(zhàn)的要求。（二）讀懂“搗亂”行為，支持深入探究

教師的兒童觀直接影響著他們的教育行為。“教師只有堅信幼兒具有學(xué)習(xí)的能力，才會花時間幫助幼兒充分發(fā)揮其潛能?！币虼?，如果幼兒不按要求操作，教師不要武斷地認(rèn)定其“搗亂”，而應(yīng)在堅信幼兒能力的前提下加以溝通和了解，發(fā)現(xiàn)其真正動機(jī)并予以引導(dǎo)。

在場景二中，可可始終沒有按照教師的要求操作，但這并不意味著她游離在活動之外：她用勺子反復(fù)舀起液體再倒入杯中，是為了觀察三種液體從高處流向低處時的不同狀態(tài);她將三種液體混合在一起胡亂地涂抹，是在探索不同的液體是否可以相互融合。然而，教師錯將可可的探究行為當(dāng)成了“搗亂”行為，沒有給可可解釋的機(jī)會，更沒有探尋這些行為背后的真正原因，只是簡單粗暴地加以制止。這樣的誤解不僅挫傷了可可的情緒，更為嚴(yán)重的是打擊了幼兒不斷進(jìn)取、主動探究的積極性，不利于良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和更好的發(fā)展。

因此，作為一名幼兒園教師一定要樹立正確的兒童觀，學(xué)會觀察幼兒并深入了解他們的能力與經(jīng)驗，嘗試站在幼兒的立場考慮問題。在面對他們種種“搗亂”行為的時候，不要急于制止和評價，而是要包容他們的“任性”，聆聽他們的訴求，支持他們的探索?；蛟S這就是充分發(fā)揮幼兒潛能的潤滑劑和加速器，是提升幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。

（三）設(shè)計分層教學(xué)，滿足挑戰(zhàn)愿望

“教育應(yīng)該在幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗、能力與新的經(jīng)驗、能力之間搭建橋梁，因此觀察、了解幼兒便是我們實施教育的出發(fā)點?！笨傮w而言，班級中的每一位幼兒在知識經(jīng)驗、能力水平等方面均存在著差異，這就需要我們對全班幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行全面的掌握與分析，設(shè)計出適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的活動內(nèi)容，以促進(jìn)每位幼兒都能在原有水平上獲得發(fā)展。

從可可的表現(xiàn)中我們不難看出，她思維敏捷、善于觀察，她對液體的前期經(jīng)驗已經(jīng)超越了教師預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)。可可貌似“搗亂”的行為，實際上表現(xiàn)了她對活動內(nèi)容的不滿足和對新知識、新經(jīng)驗的渴求。她所有的行為都是向教師發(fā)出“我想說”“我想做”的信息，然而，卻被教師缺乏彈性的活動設(shè)計所禁錮。

我們在教育活動的設(shè)計和實施中，固然要以大多數(shù)幼兒的正常水平與能力為依據(jù)，但不能忽略發(fā)展水平較弱的幼兒，更不能無視能力強(qiáng)需要提升的幼兒，而應(yīng)通過分層教學(xué)、因材施教，滿足每一個孩子的需求，真正實現(xiàn)教學(xué)過程的公平性。

（四）提供合作機(jī)會，發(fā)揮幼兒優(yōu)勢

由于幼兒的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗、能力水平等方面存在許多差異，因此他們對事物的認(rèn)識與理解也各不相同。幼兒間的合作與交流不僅可以促使他們相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，還能提高學(xué)習(xí)的效益?！坝變航?jīng)常與處于相同‘最近發(fā)展區(qū)但水平更高的同伴一起，會學(xué)到更多的知識技能。”而讓能力強(qiáng)的幼兒成為同伴眼中的“專家”，可使之在被同伴認(rèn)可與欣賞的過程中，不斷獲得深入學(xué)習(xí)的動力。

故事中的可可就是一位有機(jī)會成為同伴眼中“專家”的孩子。教師在面對這些幼兒時，要學(xué)會敏銳地捕捉他們不同尋常行為背后的教育價值，及時地為他們提供與同伴交流、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，借助他們清晰的表達(dá)、豐富的想象、精彩的發(fā)現(xiàn)，帶動同伴共同成長。在成為教師的“助手”、同伴的“專家”時，這些激勵必然會讓他們自身也不斷地前進(jìn)。

雖然我們身邊的“小神童”為數(shù)不多，但作為教師有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)好他們強(qiáng)烈的好奇心，給予他們自主探究的空間，理解和包容他們“出格”的行為，從而使他們獲得更好的發(fā)展。