何霞萍

游戲是幼兒的基本活動形式，是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)途徑，正如蒙臺梭利所說：“游戲就是幼兒的工作，因為他可以經(jīng)由游戲而學(xué)習(xí)”?！杜芘苕?zhèn)》就是一本能夠讓幼兒“經(jīng)由游戲而學(xué)習(xí)”的創(chuàng)意游戲繪本，全書構(gòu)思巧妙，幽默詼諧，富有情趣和想象力。我們根據(jù)中班幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，借助《跑跑鎮(zhèn)》這一具有教育性的素材，通過自主閱讀、操作卡片、組合游戲、集體活動、表演游戲、繪本續(xù)編等多通道地引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)。

一、充分感受和理解

《跑跑鎮(zhèn)》講述的是跑跑鎮(zhèn)上的居民都喜歡快樂地奔跑，而快跑時就免不了會碰撞在一起，碰撞在一起就發(fā)生了一件件奇妙的事情。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求4～5歲幼兒“能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”。這個故事中“跑跑跑、碰碰碰，碰出新事物”的現(xiàn)象正好符合中班幼兒對于“變化、想象”的興趣，兩個事物碰撞后產(chǎn)生的奇妙變化恰好能引發(fā)幼兒的好奇心，吸引幼兒去探索事物之間的不同與聯(lián)系，促進幼兒想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

1.自主閱讀

當(dāng)我們把《跑跑鎮(zhèn)》這一繪本投放到閱讀區(qū)時，它立刻受到幼兒的關(guān)注。繪本中兩個不相干的事物因為快跑而碰撞在一起，變成了一個全新的事物，這一核心情節(jié)讓幼兒百看不厭。幼兒對模擬“噠噠噠”這一輕快的腳步聲和相撞后發(fā)出的“咣”一聲的巨響樂此不疲。觀察到幼兒的這些表現(xiàn)后，我們就投放了更多的繪本，以引發(fā)更多的幼兒進行自主、充分的閱讀，并鼓勵他們運用已有經(jīng)驗來理解繪本的內(nèi)容。幼兒的表現(xiàn)各不相同，有的熱衷于模仿“××，噠噠噠，××，噠噠噠，咣一”的句子;有的通過仔細觀察三個事物之間的關(guān)系，漸漸悟出了變出的事物一定會含有原來兩個事物部分特征的道理，比如，美人魚上半身是公主，下半身是魚，既像人又像魚，斑馬身上的黑白條紋分別來自白馬和黑馬;有的則關(guān)注跑跑鎮(zhèn)里還有誰，誰和誰碰在一起還會變出什么……就這樣，幼兒自主閱讀，自發(fā)地與同伴談?wù)撟约旱陌l(fā)現(xiàn)、體會和想法。我們則注意觀察幼兒的不同表現(xiàn)，適時引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面，建立畫面與故事內(nèi)容之間的聯(lián)系。

之后，我們基于中班幼兒的能力，為了幫助幼兒進一步理解事物的變化，在閱讀區(qū)投放了與故事角色形象一致的卡片。為了直觀地呈現(xiàn)碰撞后出現(xiàn)的結(jié)果，我們把兩張相關(guān)的卡片設(shè)計為其反面拼接起來就是那個合成的事物，兩張卡片為一組，易于幼兒操作。如小貓和小鷹碰在一起變成了貓頭鷹，白馬和黑馬碰在一起變成了斑馬，黑熊和北極熊碰在一起變成了熊貓，熊貓和海豚碰在一起變成了鯨魚，汽車和梯子碰在一起變成了消防車，白雪公主和海豚碰在一起變成了美人魚，蘋果和紅寶石碰在一起變成了石榴，等等。這個操作一方面能滿足幼兒的好奇心，讓幼兒感知事物的變化及其相互之間的關(guān)系，另一方面能幫助幼兒展示、檢驗碰撞后出現(xiàn)的結(jié)果。

2.開展組合游戲

《跑跑鎮(zhèn)》中“跑跑、碰碰、變變”的故事情節(jié)，符合中班幼兒好動以及喜歡與同伴進行肢體接觸的特點。為此，我們讓幼兒在“跑一跑““碰一碰”“變一變”“揭曉答案”的游戲中，探索和想象兩個事物組合后的奇妙現(xiàn)象。游戲前，我們和幼兒一起制作了一堵簡易的紙箱轉(zhuǎn)角圍墻來表示碰撞點，以便幼兒控制自己的速度。游戲時，每兩個幼兒選擇一組相關(guān)圖片，當(dāng)音樂響起時，他們各自拿著一張卡片向紙箱圍墻轉(zhuǎn)角處跑動，其他幼兒則根據(jù)這兩個幼兒的行動來配音“××，噠噠噠，××，噠噠噠”，充分體驗想象和創(chuàng)造的過程;當(dāng)兩個幼兒相遇時，我們立即發(fā)出口頭指令來規(guī)定觸碰的身體部位，如“臉碰臉”“肩碰肩”“背碰背”“腿碰腿”“肚皮碰肚皮”“屁股碰屁股”等。這種隨機出現(xiàn)的口頭指令，能給幼兒帶來意想不到的體驗，猶如“木頭人”定格游戲一樣，增加了幼兒游戲的趣味性;最后，兩個幼兒將圖片組合在一起，我們以提問“究竟變成什么了”來增加神秘感，并在其他幼兒給出“1、2、3，咣”的配音后揭曉答案，顯示變出的畫面，滿足幼兒的好奇心。比如，“小貓和小鷹碰在一起，究竟變成了什么呢？我們一起數(shù)‘1、2、3，請兩個小朋友揭曉答案，咣——”兩個幼兒迅速把兩張圖片翻過來拼接在一起，顯示“貓頭鷹”的畫面。在用肢體動作來感受的過程中，幼兒的參與積極性被大大激發(fā)，他們個個躍躍欲試，比如，黑熊和白熊，老奶奶和掃帚，饅頭和肉丸，紅寶石和蘋果，仙人掌和小魚，臺燈和電線桿，黃色和藍色，一個“人”字和一個“大”字，等等。后來，我們在日常生活中也多次開展這一游戲，讓幼兒充分體驗，獲得豐富的經(jīng)驗。

二、梳理和交流經(jīng)驗

在豐富幼兒已有“碰一碰”“變一變”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們通過集體活動給予幼兒進一步的引導(dǎo)，在有效的師幼互動中幫助幼兒梳理知識經(jīng)驗，使幼兒的學(xué)習(xí)走向深入。

1.整理、提升經(jīng)驗

在活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們結(jié)合PPT和幼兒一起閱讀繪本中的典型畫面，引導(dǎo)幼兒描述繪本的故事內(nèi)容，重點引導(dǎo)幼兒觀察兩個物體的特征，為后續(xù)進行想象和創(chuàng)造做準(zhǔn)備。接著，我們打破先前游戲中兩人一組的局限，創(chuàng)設(shè)了“忙碌的跑跑鎮(zhèn)”的集體游戲情景，讓全體幼兒隨機抽取胸卡（比如荷葉、拐杖、寶石、小女孩、小男孩、鳥、青蛙、恐龍等），扮演“跑跑鎮(zhèn)”里的各種角色進行游戲。隨機抽取具有不確定性，正好滿足幼兒的好奇心。幼兒在相互抱一抱的同時，也可以讓胸卡碰一碰。隨后，我們借用音樂游戲“找一個朋友碰一碰”的形式，用音樂代替指令，請幼兒跟隨音樂一邊小跑一邊尋找可以組合的朋友，當(dāng)音樂停止時自主找朋友結(jié)伴抱在一起，并用繪本中的話“××，噠噠噠，××，噠噠噠，咣——變成了××”來表達自己的組合結(jié)果。隨著游戲的繼續(xù)，幼兒自主探索出了多種組合的可能性。例如，寶石和小女孩碰出了戴皇冠的小女孩，小女孩和拐杖碰出了拄拐杖的奶奶，小女孩和小鳥碰出了天使……幼兒運用多種通道進行體驗，不斷積累知識和經(jīng)驗。

每次游戲結(jié)束時，我們都會及時用圖片和符號在黑板上直觀地記錄幼兒想象并表達的碰撞結(jié)果，如“掃帚（圖片）+老奶奶（圖片）=巫婆（圖片）”，“小女孩（圖片）+小鳥（圖片）一天使（圖片）”，等等。我們利用幼兒之間互動與交流的機會幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗，讓幼兒知道組合的方法可以有改變顏色、形狀、功能等。比如，有些朋友碰在一起，本領(lǐng)變大了，類似汽車和梯子變成了消防車;有些朋友碰在一起，顏色變了，類似黑馬和白馬變成了斑馬;有些朋友碰在一起，形狀變了，類似人和魚變成了美人魚。同時，我們還讓幼兒感受到可以有多種想象和創(chuàng)造的可能，答案不止一個，促使幼兒在理解規(guī)律的前提下將游戲不斷深入下去。

2.分享想法

我們關(guān)注幼兒在活動中的不同表現(xiàn)，一方面，抓住幼兒的精彩瞬間，給予表揚和鼓勵，增加幼兒自信心，另一方面，適時捕捉能引發(fā)幼兒認知沖突的問題，啟發(fā)幼兒進行觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，促使幼兒積極思考和表達自己的想法。比如，有的幼兒不僅能用語言表達碰撞后變出的事物，還能用肢體動作表現(xiàn)碰撞后變出的事物，我們便及時給予肯定;有的幼兒想出來的組合并不含有兩個事物的元素，我們便傾聽他的理由，啟發(fā)他思考是否還有其他可能;有的幼兒思維能力比較強，提出了疑問：如果這些事物與別的事物碰撞，能變出不一樣的事物嗎？這兩個事物碰在一起只能變成那個新的事物嗎，還能變成其他事物嗎？等等。我們在回應(yīng)時注意尊重幼兒發(fā)展的差異性，讓每個幼兒都能體驗表達自己的想象和創(chuàng)造的快樂，獲得不同程度的發(fā)展。

三、進一步想象和創(chuàng)造

通過集體活動中的梳理，幼兒對自己的想象和創(chuàng)造更有信心了?？吹接變簩@個繪本興趣很濃，我們便鼓勵幼兒用戲劇表演、繪畫等方式表達自己對故事的理解，支持幼兒自編故事，制作圖畫書，在后續(xù)活動中進一步表達自己的想象和創(chuàng)造。

1.進行戲劇表演

在集體活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對有身體接觸的游戲和用肢體動作進行表現(xiàn)的游戲意猶未盡，就把轉(zhuǎn)角圍墻、胸牌、“咣”字、碰撞后變出的事物卡片等游戲材料投放到表演角，供孩子們自發(fā)地進行戲劇表演。漸漸地，孩子們有了自己的繪本劇，他們互相觀看，體驗到了自主表達表現(xiàn)的快樂。生活中“碰撞”的現(xiàn)象無處不在，表演的過程就是幼兒一起尋找可以碰撞的事物、一起享受碰撞快感的學(xué)習(xí)過程。隨著幼兒對表演逐漸熟悉，他們還根據(jù)自己的需要制作道具，創(chuàng)編情節(jié)，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗。

2.自編故事

幼兒通過多種活動逐漸感受到，只要大膽想象，每種事物（如荷葉、寶石、小女孩等）都有多種組合的可能，比如，荷葉和拐杖碰出了雨傘，荷葉和寶石碰出了荷葉形狀的寶石，荷葉和小女孩碰出了戴荷葉帽的小女孩;寶石和小女孩碰出了戴皇冠的公主，寶石和小男孩碰出了戴皇冠的國王;小女孩和拐杖碰出了拄拐杖的奶奶，小女孩和小鳥碰出了天使。于是，幼兒就順著這種思路繪制了系列故事。在體驗到想象和創(chuàng)造的樂趣后，幼兒的思路更加開闊了，他們天馬行空地畫出了各種組合，比如，輪子和木板碰出了滑板車，恐龍和青蛙碰出了變色龍，魚和船碰出了潛水艇，刀和鞋碰出了溜冰鞋，玉米和炸彈碰出了爆米花，小豬和人碰出了豬八戒，巧克力和餅干碰出了曲奇，等等。在形式上，幼兒模仿繪本，每打開一頁都是新的形象，就好像一頁是謎題，一頁是謎底，不斷延續(xù)。有的幼兒還突發(fā)奇想，在繪本創(chuàng)作中設(shè)計了趣味試題，比如小貓+小鳥=（？），饅頭+（？）=包子，巫婆一（？）=老奶奶，等等，展現(xiàn)了他們的逆向思維能力。有的幼兒受到繪本中孩子、媽媽、爸爸碰到一起變成三口之家的啟發(fā)，初步嘗試從“變兩件事物”進入到“變?nèi)挛铩?，進而引發(fā)新的探索活動。

繪本是幼兒園的課程資源，是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的媒介?！杜芘苕?zhèn)》中“碰撞”的創(chuàng)意讓我們走進了一個游戲世界，展開了一次奇妙的繪本之旅。在活動中，我們根據(jù)幼兒的認知特點和學(xué)習(xí)方式設(shè)計有趣的游戲形式和合適的材料，讓幼兒運用多種感官直接感知、實際操作、親身體驗，體會到了變化和猜測的樂趣。通過活動，我們對繪本在促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的價值有了新的認識，在活用繪本課程資源支持幼兒發(fā)展方面積累了一些經(jīng)驗。