姜娜

游戲材料是幼兒開展自主游戲的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是豐富幼兒游戲內(nèi)容和形式的前提，也是激發(fā)幼兒游戲動機和構(gòu)思，引發(fā)幼兒游戲創(chuàng)想和行動的載體。為此，我們對幼兒園自主游戲材料庫的創(chuàng)設(shè)展開了較深入的研究。我們堅持以幼兒為主體，讓幼兒在親歷創(chuàng)設(shè)的過程中開啟與這一被孩子們視為“寶貝倉庫”的多維互動，并借此促進了幼兒自我表達、自由創(chuàng)造、自主管理能力的發(fā)展。

一、基于兒童視角的“寶貝倉庫”的創(chuàng)設(shè)

在“寶貝倉庫”創(chuàng)設(shè)的過程中，我們基于兒童視角捕捉幼兒興趣、追隨幼兒需要、支持幼兒參與，讓“寶貝倉庫”體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)想、投射幼兒的情感，散發(fā)幼兒特有的浪漫和詩意。

1.形態(tài)各異的“寶貝倉庫”

我們根據(jù)自主游戲的場地設(shè)置、材料配置等不同情況，打破貨架式、雨棚式慣常設(shè)計，利用梯子、Pvc管、大紙筒等以及小木屋、風車房、小火車、透明暖房等造型富有童趣的設(shè)施，因地制宜地創(chuàng)建形態(tài)各異的“寶貝倉庫”（見圖1～5），并讓幼兒以自己喜歡的方式裝飾，如在小木屋上自由涂鴉、為小火車繞上好看的彩繩……幼兒的創(chuàng)造讓每個“寶貝倉庫”都別具風采，充滿童趣，吸引幼兒駐足、探尋。

2.名字詩意的“寶貝倉庫”

為了促使幼兒與“寶貝倉庫”建立起密切的情感聯(lián)系，我們組織開展了“我的寶貝倉庫我取名”的活動。我們在幼兒園門廳張貼了大型的征集海報，發(fā)動幼兒為自己喜愛的“寶貝倉庫”取名，讓幼兒學習用繪畫、符號、文字等多元形式表征庫名，并組織幼兒投票評選出最被大家喜歡的名字。

最后，幼兒將用梯子豎立搭建的高樓狀的“寶貝倉庫”取名為“爬爬寶貝倉庫”，將操場上小火車狀的“寶貝倉庫”取名為“卡卡寶貝倉庫”，將樓梯口用Pvc管搭建的球類“寶貝倉庫”取名為“彎彎寶貝倉庫”，將山坡上的風車房“寶貝倉庫”取名為“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)寶貝倉庫”，將花叢中的小木屋取名為“朵朵寶貝倉庫”……幼兒的奇思妙想讓“寶貝倉庫”綻放出異樣的生命活力，也讓幼兒真正成了“寶貝倉庫”的主人。

二、具有游戲體驗性的材料收集

游戲是幼兒的基本活動形式，我們“寶貝倉庫”的材料收集也具有游戲體驗性，這不僅讓材料收集更富有樂趣，也激發(fā)了幼兒的參與熱情。

1.收集小貼士

材料的收集讓幼兒與“寶貝倉庫”有了更頻繁的互動。我們建立、完善材料收集規(guī)則，實施“雙管齊下”策略。一方面，我們做好日常收集工作，通過宣傳海報、微信公眾號、家園欄、家長群等平臺向幼兒、家長發(fā)放材料收集倡議書，宣傳材料收集的價值，發(fā)動幼兒、家長全員參與。另一方面，我們開展專項收集活動，在幼兒入園的必經(jīng)之處創(chuàng)設(shè)醒目的“收集小貼士”專欄，教師和幼兒根據(jù)自主游戲的開展情況和所需材料，在這些“收集小貼士”中發(fā)貼，發(fā)動全園幼兒、家長協(xié)同收集。有相關(guān)材料的幼兒、家長可以回貼，并將材料交到相關(guān)班級，由教師和專管材料收集的值日生投放到相應的“寶貝倉庫”中。

例如在“卡卡工地”游戲中，幼兒生成了挖建“城市地下管道”的主題，但相關(guān)的游戲材料特別缺乏。教師和幼兒交流商量后在“收集小貼士”專欄發(fā)貼收集各種管子、瓶罐、棒子（見圖6）。在短短的幾天里，幼兒、家長紛紛回貼，“卡卡寶貝倉庫”馬上擁有了各種各樣的管子、瓶罐、棒子，軟的硬的、粗的細的、長的短的、大的小的，不一而足，好玩的“城市地下管道”游戲就此拉開了序幕。

2.收集儲蓄卡

我們以“銀行儲蓄”的方式引導幼兒開展材料收集，養(yǎng)成“變廢為寶”的良好生活習慣。幼兒園設(shè)立“材料收集銀行”，由園長兼任“總行行長”，各班設(shè)立“分行”。每位幼兒都是“儲戶”，并擁有一張“安安收集小達人儲蓄卡”（見圖7）。每天，各班教師及值日生都會按照幼兒收集材料的種類、數(shù)量發(fā)放相應的“安安幣”作為獎勵，每日的最高獎額一般不超過3個“安安幣”。幼兒對自己所獲的每一個“安安幣”都特別珍視，將換得的“安安幣”整整齊齊地貼存到自己的“儲蓄卡”中?！斑@周你又存了多少？”“我們班里誰是大富翁？”“我要再去收集一些東西來換‘安安幣?！薄@些話題常常在幼兒的日常談?wù)撝新牭?。他們也會?jīng)常點數(shù)自己的“安安幣”，并相互比較幣值的多少。一張小小的“儲蓄卡”牽動著所有幼兒的心，激勵幼兒爭當“收集小達人”，讓收集成了一種風尚和習慣。

3.收集換禮物

我們在創(chuàng)設(shè)“材料收集銀行”的基礎(chǔ)上配套建立獎勵機制，開展“安安幣”換禮物活動，以進一步激發(fā)幼兒收集材料的積極性。例如，在中班“一粒種子”項目活動中，幼兒既通過各種渠道去收集、采摘種子，也用“安安幣”向幼兒園換取不同的種子。又如，在“元旦跳蚤市場”節(jié)日活動中，幼兒以“安安幣”換取入場券拉開活動序幕，凸顯活動的綠色環(huán)保主題。再如，每學期末，幼兒可以用自己積攢的“安安幣”向幼兒園兌換各種相應的小禮物?！拔矣?0個安安幣，可以換一根跳繩”“我有15個安安幣，可以換一本繪本”“我有20個安安幣，想換一個彩球”……此時，材料收集已經(jīng)不再是一種任務(wù)，而是一場快樂游戲。

三、凸顯幼兒自主性的“寶貝倉庫”管理

隨著游戲的深入開展，“寶貝倉庫”中材料的投放、取用日益頻繁。此時，倉庫管理工作日益重要。我們將倉庫管理權(quán)交還給幼兒，以發(fā)揮幼兒的能動性和創(chuàng)造性。同時，我們將數(shù)理認知、前書寫等多元學習內(nèi)容有機整合到“寶貝倉庫”的管理中，讓幼兒體驗自主管理的成就感、滿足感。

1.管理公約

我們在幼兒園中大班開展了以包干管理為主要方式的“寶貝倉庫”管理辦法。每班認領(lǐng)2～3個“寶貝倉庫”，并設(shè)立專管值日生輪流管理。各班教師和幼兒通過討論制訂了管理公約，明確專管值日生每天要做好“寶貝倉庫管理3件事”：一是每日早晨清點班上幼兒收集的材料并發(fā)放相應的“安安幣”;二是每天午餐后將當日收集的材料投放到適宜的“寶貝倉庫”;三是每次游戲后整理好“寶貝倉庫”的材料，并根據(jù)材料的使用情況做好補充工作。在此基礎(chǔ)上，教師和幼兒共同合作，將“寶貝倉庫管理3件事”做成圖文并茂的管理公約，張貼在醒目位置，提醒專管值日生對照執(zhí)行（見圖8）。此外，各班幼兒還制訂了游戲中如何取用、歸放、整理材料的規(guī)則，讓每位幼兒在游戲結(jié)束后都參與到材料的歸放、整理活動中來，促進幼兒自律能力的提高。

2.圖標配對

在“寶貝倉庫”的管理工作中，幼兒在教師的引導下設(shè)計了多種圖標，并用圖標配對方式實現(xiàn)了材料的定位，大大方便了游戲后材料的歸放和整理工作。我們在圖標配對中巧妙地滲透了圖形、點數(shù)、序數(shù)、按規(guī)律排序、10以內(nèi)的加減、空間方位等數(shù)學學習內(nèi)容，充分挖掘了自主管理的學習。例如，大三班包干的“爬爬寶貝倉庫”圖標配對中融入了空間方位和序數(shù)等學習內(nèi)容，幼兒憑借材料筐上的“房間號”找到材料架的“第幾幢第幾層”，從而為材料準確找到存放位置（見圖9）。又如，大一班包干的“奇奇寶貝倉庫”是讓幼兒通過尋找模式規(guī)律來實現(xiàn)圖標配對的，只有當材料筐上的排列圖形和材料架上的排列規(guī)律圖標相匹配，才能找到材料存放位置。再如，中二班包干的“豆豆寶貝倉庫”則讓幼兒學習不受物體排列方式干擾進行正確點數(shù)，只有當材料筐上的點子數(shù)和材料架上的數(shù)字相吻合時，才算歸放到位。當然，不僅是包干班級的幼兒能獲得這種學習機會，每一位幼兒在取用、歸放材料時同樣能獲得這種學習機會。

四、問題驅(qū)動下的材料使用

幼兒在自主游戲中會遇到各種各樣的問題，教師要善于引導幼兒捕捉問題、研究問題，并抓住解決問題的契機，讓幼兒創(chuàng)造性地使用材料，引發(fā)幼兒與“寶貝倉庫”的積極互動，推進游戲的深入開展。

1.情境“留白”

在自主游戲中，游戲情境的創(chuàng)設(shè)并不是由教師包辦完成的，也不是一成不變的。游戲空間、游戲主題、游戲材料、游戲玩法等都可以由幼兒自己來創(chuàng)生。游戲情境中的“留白”可為幼兒創(chuàng)設(shè)更多自主規(guī)劃、自由創(chuàng)造的可能，也讓幼兒面臨更大的挑戰(zhàn)，幼兒可運用“寶貝倉庫”中的各種材料去解決各種問題。例如，在“哈哈野營”游戲中，我們沒有為幼兒提供現(xiàn)成的帳篷，而是要求幼兒自行搭建。于是，孩子們從“寶貝倉庫”找來木棍、麻繩、布塊，將三根木棍交叉立在地上，并在頂部用麻繩綁扎?？墒锹槔K不容易扎緊，稍有碰撞，木棍就東倒西歪，帳篷也隨即倒塌。經(jīng)過反復嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題所在，意識到要想出更好的辦法去固定木棍。他們集思廣益，先是從“寶貝倉庫”里找來大號的夾子來固定木棍的頂端，可帳篷還是搖晃。接著，他們又從“寶貝倉庫”里找來幾個大礦泉水桶，將三根交叉的木棍分別插入桶內(nèi)，可是木棍較長，水桶較輕，重心明顯不穩(wěn)，帳篷還是容易倒塌。正當大家束手無策的時候，有孩子提議可以往水桶里裝入重的東西。于是他們分頭從“寶貝倉庫”找來小石塊、小彈珠等材料，還從沙池中舀來沙子，反復嘗試。最后，孩子們將沙子灌入水桶中，再把木棍插進沙子里，帳篷終于穩(wěn)穩(wěn)地立住了（見圖10～12）。

2.“私人訂制”

我們在自主游戲的多個場館中推出了“私人訂制”服務(wù)，這就向幼兒提出了挑戰(zhàn)。幼兒不能僅僅使用現(xiàn)成的游戲材料，而是要追隨“顧客”的個性化需要，利用“寶貝倉庫”里的材料進行再加工，使材料的使用更加多元。例如，在“亮亮服裝店”游戲中，一位“顧客”想要訂制一件心儀的“服裝”，于是就在“私人訂制單”上畫上了自己喜歡的服裝款式、顏色、尺寸、圖案等，“設(shè)計師”根據(jù)“顧客”的訂制要求，迅速到各個“寶貝倉庫”中尋找合適的制作材料，將一次性的大垃圾袋剪出兩個洞，然后用彩色的布卷成筒狀做衣服的袖子，再按照“顧客”要求從“寶貝倉庫”找來紐扣、泡沫粒、彩紙等，將衣服按照訂制要求加以裝飾，并不斷與“顧客”溝通商量作出調(diào)整，直至“顧客”滿意為止（見圖13、圖14）。

3.“游戲分享”

每次自主游戲結(jié)束后，我們都會留出“游戲分享”時刻，讓幼兒交流自己在游戲過程中碰到的問題以及經(jīng)驗和感受。其中很重要的一塊內(nèi)容是指向游戲材料的使用。教師會捕捉、抓拍幼兒使用材料過程中的相關(guān)照片加以播放展示，并提出相關(guān)問題引發(fā)幼兒的共同思考，激發(fā)幼兒進一步利用材料開展相關(guān)游戲的愿望，體驗創(chuàng)造的快樂?！澳阌昧耸裁床牧希俊薄盀槭裁匆盟?？”“你用它做了什么？”……幼兒圍繞游戲材料的使用問題展開充分的討論，游戲體驗也因此變得更加豐富。例如，在“游戲分享”時刻，教師展示了一位男孩在“泡泡彩球坊”利用各種材料制作“氣球章魚”的幾張照片。大家看到，章魚的頭是一個大大的氣球，綢帶、布條、毛絨棒成了它長長的觸手，章魚的身上還有各種精美的裝飾。教師圍繞這幾張照片開展了“游戲分享”：“為什么會有這么多入圍著這個材料在觀賞？”“這個氣球章魚好玩在哪里？”“它是用哪些材料做成的？…‘這些材料是哪里來的？”……在此后的一段時間里，“泡泡彩球坊”總是門庭若市，材料的創(chuàng)意使用讓“泡泡彩球坊”充滿了魅力（見圖15～17）。

小小的“寶貝倉庫”為幼兒的自主游戲注入了無限的生機和活力，挖掘了自主游戲更豐富的內(nèi)涵與價值，讓幼兒玩出了更多的快樂、更多的智慧。