任 重，和云敏

(長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機械與電氣學(xué)院,湖北 武漢 430212)

目前，國家正在深入推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，全面實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，未來將會進一步系統(tǒng)性優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，逐步推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的深入發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將企業(yè)經(jīng)營理念、員工前置培養(yǎng)、半工半讀、真實工作環(huán)境全面融入學(xué)生教學(xué)過程中的新型職業(yè)教育模式。因此，本文探討在“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下以提高創(chuàng)新能力為目標的實踐課程規(guī)劃與考評問題是非常有必要的。

1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐教學(xué)體系

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的特征是“三個共同”，即“校企合作共建”“教育資源共享”“雙導(dǎo)師共同育人”。學(xué)生從學(xué)徒到員工要經(jīng)歷三個轉(zhuǎn)變，即剛?cè)胄５膶W(xué)徒隨著時間的推移和職業(yè)能力的提高，逐步成為準員工和員工。實踐是提高學(xué)生動手能力，也是提高創(chuàng)新能力的必由之路。因此，“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的實踐教學(xué)體系設(shè)計是保證學(xué)生具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”實踐教學(xué)體系如圖1所示。

圖1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐教學(xué)體系

從圖1可以看出，校內(nèi)實訓(xùn)偏重于基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，企業(yè)實習(xí)則以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。形象的比喻就是：校內(nèi)實訓(xùn)是小學(xué)到高中的基礎(chǔ)教育，企業(yè)實習(xí)是達到某個崗位能力要求的大學(xué)專業(yè)教育。而學(xué)生的創(chuàng)新能力則來源于基礎(chǔ)技能+職業(yè)能力雙重的作用。因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個實踐教學(xué)體系中，深入到每一門實踐課程里。

2 “現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐課程規(guī)劃的“三有”格局

作為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐教學(xué)體系，在課程設(shè)置與序化基本上可以分三步走。第一步，借助國家、省、行業(yè)和學(xué)校舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類職業(yè)技能大賽的優(yōu)質(zhì)平臺，根據(jù)各個大賽的開賽時間節(jié)點，依次植入到實踐教學(xué)體系中，使學(xué)生的6個學(xué)期都有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。第二步，將相應(yīng)職業(yè)大賽內(nèi)容融入到對應(yīng)學(xué)期的實踐課程教學(xué)內(nèi)容中去，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步，根據(jù)大賽內(nèi)容，精心教學(xué)組織與設(shè)計，以參加大賽為目標，組建創(chuàng)新興趣小組完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將課堂變?yōu)樵杏齽?chuàng)新成果和培育創(chuàng)新人才的孵化器。“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式下，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類職業(yè)技能大賽后的機電一體化技術(shù)專業(yè)實踐課程進程表如表1所示。

表1 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐課程進程表—機電專業(yè)為例

由表1可以看出，根據(jù)國家、省、行業(yè)和學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類職業(yè)技能大賽的競賽內(nèi)容、開賽時間，將各個賽項有計劃的植入到“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐課程體系中，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面實現(xiàn)有學(xué)習(xí)目標、有競爭平臺、有教學(xué)內(nèi)容的“三有”格局。

3 “現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐課程的考評機制

“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐課程的考評重點為創(chuàng)新成果，可以由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅共同根據(jù)創(chuàng)造性等指標進行考評，但成果則應(yīng)由企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)推廣價值等來確定。既保證學(xué)校指導(dǎo)教師過程考核與企業(yè)師傅成果認定并重，又要著重加大企業(yè)技術(shù)人員對創(chuàng)新成果應(yīng)用價值的考核力度，即建立“多方參與、評在成果、重在應(yīng)用”的考核評價機制?！岸喾絽⑴c、評在成果、重在應(yīng)用”的考核評價機制如表2所示。

表2 “多方參與、評在成果、重在應(yīng)用”的考核評價機制

由表2可以看出，在多方參與、評在成果、重在應(yīng)用”的考核評價機制下，一組學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果是由校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅和企業(yè)技術(shù)人員三方共同評價的，并以評價結(jié)果來確定該門課程的成績。對經(jīng)鑒定后適合參加大賽的項目，校企三方人員還要對設(shè)計方案提出修改意見，幫助學(xué)生完善設(shè)計方案。

4 結(jié)論

本文重點探討了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式下如何通過科學(xué)規(guī)劃實踐課程，并有效組織考核和評價的問題。在這種課程設(shè)置及考評模式下，可以將優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提煉出來、推廣出去，提高學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為其他正在嘗試“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐課程改革和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職院校提供了借鑒。