郭園園

摘要：自主學習是近年來教育領域研究的熱點問題。本文對自主學習的相關文獻進行了梳理，從自主學習的能力觀、過程觀來闡述自主學習的內涵，分析自主學習的理論基礎和教學實驗研究，總結出自主學習研究的現(xiàn)狀與問題，探索出自主學習領域的未來發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究提供參考。

關鍵詞：自主學習 自主學習能力 文獻綜述

黨的十九大報告提出了“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“加快建設學習型社會”的要求，這表明學習已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然需求，尤其是在高速發(fā)展的信息化社會中，自主學習顯得尤為重要。

一、自主學習的概念內涵

對自主學習概念的界定，至今沒有形成統(tǒng)一的意見。現(xiàn)階段主要存在兩種比較系統(tǒng)的觀點：一是將自主學習的概念論述為能力觀，二是將自主學習的概念論述為過程觀。

1.自主學習的能力觀

能力觀是將自主學習界定為學習者管理自己學習的能力。眾多學者對能力觀進行研究，主要形成以下觀點。Holcc（1981）最早提出把自主學習界定為五種能力，認為學習者應具備自主確定學習目標、選擇學習方法、明確學習內容、跟進學習進度并階段性監(jiān)督學習過程、最后評價學習效果的能力。程曉棠（1999）認為自主學習能力包括制定學習目標的能力、選擇學習方法的能力、監(jiān)控學習過程以及評價學習結果的能力。這四種能力本質上體現(xiàn)了學習者對于學習的主觀能動和自我管理，是與學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。余文森（2012）則從具體層面將自主學習界定為三種能力，即閱讀能力、思考能力和自我反思能力，其中閱讀能力是最主要的能力，是可以外顯出來的一種能力，直接決定學習者學習效果的好壞;思考能力是最根本的能力，學習者自主學習能力是否突出主要取決于思考能力;反思能力是自主學習的靈魂和支柱，學習者若想通向自主，必須具備自我反思的能力。這三種能力強調了“學而不思則罔，思而不學則殆”的重要性，系統(tǒng)的詮釋了“學”和“思”的有機結合。

2.自主學習的過程觀

過程觀把自主學習界定為學習者進行學習的過程。Dickinson（1987）認為自主學習就是學習者在學習目標的激勵下，在沒有外界幫助的情況下，依靠自身的努力，主動的尋找問題的答案，獲取解決問題的辦法的過程。董奇、周勇（1994）認為自主學習就是學習者為了完成學習目標，獲得成功，不斷地對學習活動進行計劃、監(jiān)察、調節(jié)和控制的過程。龐國維（2001）認為自主學習應貫穿學習的整個過程，主要從學習前、學習中和學習后三個階段來闡述其本質，即在學習之前，學習者要做好相應的準備，確定學習的目標、制訂學習計劃：在學習中要監(jiān)控學習過程，如果學習活動偏離了學習計劃，要自覺對其進行調節(jié)：在學習后要對學習結果進行總結，找出學習活動中的不足并加以改進。周炎根（2007）認為自主學習就是學習者有次序地、獨立地完成整個學習的過程，學習者首先要決定自己的學習目標和任務，繼而明確學習內容并有針對性地選擇學習方法，最后評價學習效果。

綜上所述，盡管學者們對自主學習的概念有不同的定義，但其本質上又是一致的。筆者認為自主學習實質上就是學習者自己管理學習的能力，自主學習能力不是與生俱來的，而是在后天的鍛煉中習得，并且對其他關鍵能力的發(fā)展具有引領和觸發(fā)的作用，一旦學習者有了較高的自主學習水平，就可以在自身的基礎上發(fā)展其他方面的能力。

二、自主學習的內容分析

1.自主學習的理論研究

國外對自主學理論進行了深入研究，形成了不同的理論學派，各具特色。皮亞杰的建構主義理論重點研究學習是如何發(fā)生的，他認為學習就是學習者通過與外部環(huán)境的接觸，產(chǎn)生相互影響，這種影響是由學習者主動構建的，而不是被動地接受外界反饋的信息而造成。羅杰斯的人本主義理論主張學刁者才是學習的主體，教師的主要作用不是把自己的想法灌輸給學習者，而是在尊重學習者情感需求的基礎上，對學習者進行學習指導，充分體現(xiàn)了教師和學習者的關系。布魯納的學習理論，認為學習就是認知結構的組織和重新組織，在這一過程中，學習者不是直接學習有關事實的現(xiàn)成信息，而是主動地獲取新知識，積極地改造舊知識。這些理論都主張學習是由學習者主動驅動的，而不是被動地接受，突出學習者的主體地位，為后續(xù)自主學習的有關研究指明了方向。

2.自主學習的教學實驗研究

隨著學習型社會的發(fā)展，自主學習越來越受到關注，在國外相關理論研究的基礎上，國內涌現(xiàn)出大量自主學習的教學實驗，最具代表性的有以下五種。

（1）段力佩的八字教學法。八字教學法顧名思義就是“讀讀、議議、練練、講講”，其中最基本的是讀，學習者要想對學習內容有大概理解，首先就要進行閱讀;議是最關鍵的，教師對知識的重難點進行講述，引導學生討論、理解;練是應用，學習者對所學知識進行練習鞏固。四個步驟由淺入深，循序漸進，逐步體現(xiàn)出課堂是學習者學習的地方，教學的過程應該由教向學轉變。

（2）黎世法的異步教學法。異步教學法首先要求學習者自學課本知識，然后教師提出問題，啟發(fā)學習者思維，教師和學習者共同研討學習內容，學習者對于自己無法理解的知識進行提問，教師進行詳細的解答，再通過作業(yè)強化練習，改錯糾正，最后由學習者對所學內容進行總結。在這一過程中，學習者能夠更深刻地體會知識的構成，輕松掌握重難點，將課本內容內化為自己的知識。

（3）盧仲衡自學輔導教學。自學輔導教學是以學習者自學為主，首先由教師對學習者進行引導，在求知欲的激發(fā)下，學習者開始閱讀教材、做練習，然后知道練習結果，教師針對練習結果進行總結，最后學習者依據(jù)總結內容、改正錯題、鞏固知識。這一過程不僅能有效地調動學習者的積極性，而且突出了學習者的主體地位。

（4）魏書生的六步教學法。六步教學法的基本步驟為定向、自學、討論、答題、自測和總結。定向就是學習者要確定學習的方向和所學內容。自學要求學習者獨立閱讀所學知識。討論是對自學過程中不懂的問題進行討論。答題是針對所學內容，學習者與學習者之間相互提問、互相解答，最后解決不了的問題再由教師回答。自測是對所學知識的一個檢測，檢查學習結果。總結是學習者在下課前對所學知識進行總結。這是一套簡潔而又完整的教學方法，不僅能夠減輕教師的負擔，而且能夠鞏固學習者對知識的掌握。

（5）邱學華的嘗試教學法。嘗試教學法強調要以學習者為主，強調學習者的自學和練習，主要步驟是教師出示嘗試題，學習者自學課本知識，對課本中難以理解的問題進行集中討論，將討論也解決不了的問題移交給教師，最后由教師解惑答疑，充分發(fā)揮并體現(xiàn)了學習者的主體地位和教師的引導作用。

通過對上述五種教學實驗的研究，不難發(fā)現(xiàn)它們之間存在著一個類似的規(guī)律一一實驗的基本步驟都是教師首先提出學習目標，學習者自學討論，教師講解重難點，學習者鞏固練習，最后再由教師或學習者進行總結。實驗突出學習者的主體地位，使自主學習的實驗研究進入了系統(tǒng)的研究階段，但這一階段的實驗研究仍存在著不足。如嘗試教學法在低年級學習者和實踐性較強的課程中應用比較小，六步教學法在自測階段，提倡由學習者自己擬一套試題，可能存在試題內容偏主觀等問題。目前有關教學策略和學習方式研究越來越多，應該結合時代的特點，進一步加深對自主學習實驗的研究。

三、自主學習研究的現(xiàn)狀問題與未來發(fā)展

與傳統(tǒng)的教學相比，自主學習更具現(xiàn)代化特點，能更好地迎合“學習型社會”發(fā)展的需要。把學習者看作學習的主體，可以實現(xiàn)學習者自己管理自己的學習。雖然廣大教育研究者對自主學習進行了積極的探索，促進了自主學習的發(fā)展，但自主學習研究在當前階段仍存在著許多問題。一是自主學習的研究方向側重于學習者，忽視了對教師作用的研究。二是我國現(xiàn)有的關于自主學習的研究大都是國外文獻的翻版，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。三是有關自主學習的研究大多停留在理論上，對學習者學習方式的研究甚少。綜合上述文獻研究，對于自主學習及其未來的發(fā)展方向，筆者有以下看法。

第一，重視教師在自主學習上的作用，將其納入為自主學習研究的一部分。大部分學者認為自主學習的主體是學習者，故研究的方向更傾向于學習者，而忽視了從教師的角度來研究自主學習。強化學習者的主體地位，并不意味著要弱化教師在教學中的作用，而是要使教師意識到學習者主體地位的重要性，不能以自身的主導作用取代學習者的主體地位。新課程下，教師的作用更多體現(xiàn)在引導上，而不是幫學習者做決定;教師的引導可以優(yōu)化學習者的學習策略，提高學習者學習的能力和效率，所以自主學習并不是完全脫離教師的指導，要正視教師在自主學習中的作用。

第二，我國自主學習的研究大多是國外文獻的翻版，缺乏創(chuàng)新性。研究應該依據(jù)我國學習者學習的現(xiàn)狀，對不同性別、不同年齡階段以及不同智力水平的學習者進行分類研究，突出不同層次學習者的特點，使研究更有針對性和創(chuàng)新性，從而提高學習者的自主學習能力。

第三，深入對學習者自主學習方式的研究?，F(xiàn)階段國內外有關自主學習的研究大多停留在理論層面，對自主學習方式的研究少之又少。隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，翻轉課堂、微課的興起，使學習者的學習方式日益多樣化，深入對自主學習方式的研究，不僅能夠提高教學的水平，而且能夠使學習者掌握更有效的學習手段，增強其學習興趣，提高學習效率。