唐穎初 任麗芳

課前積累

（師生讀名言警句）

一、文體引入，明晰結構

師：你們發(fā)現(xiàn)這些名言警句都與什么有關？

生：勤學好問。

師：我們今天要學習的課文就與勤學好問有關，

一起讀課題。

（生讀課題）

師：課前大家已經(jīng)預習課文了，有沒有發(fā)現(xiàn)以前學過的哪些課文與這篇課文類似呀？

生：我們學過的《談禮貌》《說勤奮》《滴水穿石的啟示》與這篇類似。

師：我們管這些課文叫說理文。跟老師一起寫下它的文體特征。還記得說理文的一般結構是什么嗎？

生：提出觀點、舉例論證、得出結論。

師：說得非常完整。一般說理文是先提出觀點，再舉例論證，最后得出結論。

【評析：本篇是小學階段最后一篇說理文。唐老師立足說理文文體特征，在學生預習課文的基礎上勾連已學說理文，形成“類”意識，培養(yǎng)學生歸類思維。說理文的結構特征學生基本已會，所以老師簡單地一筆帶過，毫不拖泥帶水?！?/p>

二、梳理要素，尋覓關聯(lián)

師：《學與問》提出什么觀點？列舉了哪些事例？最后又得出什么結論呢？請大家對照著預習單默讀課文，邊讀邊思考，試著去找一找。

（生默讀交流）

師：本文的觀點是——

生：知識是學來的，也是問來的。

師：別的同學有不一樣的想法嗎？我特別喜歡有不同想法的同學，請你說。

生：我認為是“問，常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石”。

師：同學們比較一下，到底哪句是本文提出的觀點？

生：知識是學來的，也是問來

的。因為課題就叫《學與問》，那觀點肯定既要與學有關又要與問有關，而第二句話只有問沒有學。

師：那位同學，（面對剛才提出

不同意見的）你被說服了嗎？這位同學其實就是在告訴我們，尋找觀點的時候可以“扣題目，抓開頭”，發(fā)現(xiàn)觀點是關于學與問兩個方面的。（板書：學+問）我們一起記住這個觀點，齊讀。

（生齊讀）

師：那本文的結論是什么？

生：學與問是相輔相成的，只

有在學中問，在問中學，才能求得真知。

師：第一句是不是？誰能說得更完整？

生：學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

師：這里有個成語“相輔相

成”，誰知道它的意思？

生：互相補充、互相幫助。

師：你是通過查字典理解這個詞的，誰能聯(lián)系上下文說說它的意思呢？

生：學與問相互配合，互相補充，就叫相輔相成。

師：“輔”字在古時候表示夾在車輪外旁的直木，用來增加車輪的載重支撐力，所以你說“輔”是什么

意思？

生：輔助、幫助。

師：同學們和老師一起寫一

寫。左窄右寬，左邊車字變部首，一橫變成提，右邊橫畫有長短，距離注意要均勻。

（師板書：相輔相成）

師：我們一起讀一讀。（引讀）本文的觀點是……，得出的結論是……

師：比較這一觀點和結論，你

有什么發(fā)現(xiàn)呢？從內(nèi)容和結構的角度去發(fā)現(xiàn)。

生：他們都在告訴我們想要求得真知既要學又要問。

師：都緊扣題目緊扣中心展

開。那看看他們的位置，有何發(fā)現(xiàn)？

生：表示觀點的語言較簡單，

而得出結論的語言比較多。

師：是呀，觀點精練扣人心弦，結論豐富引人深思。

生：分別位于說理文的開頭和結尾。

師：對，這樣在結構上形成首尾呼應。我們比較的時候可以從內(nèi)容和結構兩個方面橫向縱向比較，就能求得真知了。

師：那作者為了證明這一觀

點，到底舉了哪些事例呢？

生：第一個事例是寫哥白尼從小就特別喜歡問。

師：他一下子抓住了關鍵句，

還有補充嗎？

生：正是這些問題讓他喜歡上了科學，開始了對科學奧秘的不懈探求。

師：開始了對科學奧秘的不懈探求。同學們，我們是高年級的學生，抓關鍵句是概括的好方法，但有時只摘錄原話會不夠完整或不夠簡潔。誰來再把這個事例說一說？

（生說）

師：誰再來試一試說得既完整又簡潔？

生：哥白尼從小特別喜歡問，

開始了他對科學奧秘的不懈探求。

師：那第二個事例呢？

生：第3自然段，總的來說是我們遇到問題要向他人請教，拜能者為師。

師：別的同學同意嗎？我看了你們的預習單，謝同學也認為第3自然段是事例。不著急，我們一起再去讀一讀第3自然段，思考一下它到底寫了什么，是不是事例。

生：第3自然段說的是我們發(fā)現(xiàn)問題后要去請教別人，沒有寫事情。

師：對呀，它是告訴我們向誰問？能者，拜能者為師。那你知道什么是“能者”嗎？

生：就是能給我們啟發(fā)幫助

的人。

師：那一年級的小朋友能不能成為我們的老師呢？（生：可以。）為什么呢？

生：因為一年級小朋友也有長處，也有比我們厲害的地方，比如寫字姿勢比我們標準。

師：那你們能不能做唐老師的老師呀？

生：能，因為我們在一些方面也能給老師啟發(fā)與幫助。

師：對呀，你們也可以是我的小老師呢。所以作者說：只要——

（生讀）

師：正如孔子所說：三人行必有我?guī)熝?。敏而好學，不恥下問。

師：那這一自然段到底是不是事例呢？

生：不是，因為它只是在向我們總結“能者為師”的道理。

生：我認為這一自然段應該是對第一個事例的總結，并且告訴我們向誰問。

師：你發(fā)現(xiàn)了，這一自然段不是事例，只是對哥白尼的事例進行補充說理。哥白尼的事例告訴我們多問，這里補充向誰問、怎么問。這種形式我們在以前學過的說理文中沒有出現(xiàn)過。

師：同學們，除了哥白尼的事例還有別的事例嗎？

生：沈括的事例，他讀詩的時候產(chǎn)生疑惑，不僅請教了家長，還

在觀察實踐中得到了答案。

師：這位同學很不錯，概括的時候能抓住起因、經(jīng)過、結果，說得很有條理。那請教家長得到答案了嗎？誰能說得既簡潔又完整？

生：沈括讀詩時有疑惑，便去問媽媽，沒能解開疑惑，最后親自觀察實踐，明白了其中的道理。

師：本文就是這樣，先提出觀點，再用哥白尼和沈括的事例進行論證，用“能者為師”對哥白尼的事例進行補充，最后得出結論。

【評析：學有所思，學有所得。本環(huán)節(jié)中，唐老師根據(jù)說理文三大要素設計教學活動，尋找觀點有方法，觀點結論有比較，概括事例有轉換，閱讀文本有勾連，一氣呵成有整體。在這樣的過程中，學生的整體性思維、邏輯性思維、批判性思維都得到提升，學生理解了說理文的整體結構，學會歸納概括文本，在對比中思考、爭辯，學會從橫向縱向多角度思考問題，學會前后關聯(lián)思考問題，發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。在師生的有效對話互動中學生閃耀著一種思辨之光?！?/p>

三、聚焦論證，學習說理

師：那作者到底是如何舉例論證的呢？誰來讀一讀小組合作學習的要求？（出示）

1.每個事例闡明了什么道理？（用波浪線畫出來）

2.勤學事例那么多，為什么選擇哥白尼和沈括的例子？

3.兩個事例的位置能否互換？

4.闡述的道理能否調(diào)換位置？

先獨自思考，再小組交流討論。

師：先來交流第一個問題。

生：我認為哥白尼的事例說明的道理是：作為新一代的小學生，我們更應當像哥白尼那樣，遇事多問幾個“為什么”，學會從平常事物中發(fā)現(xiàn)問題。

師：你找的是第3自然段的語句。有不同意見嗎？

生：我認為是這一句：哥白尼對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。

師：說說你的理由，為什么和他不一樣呢？

生：我認為事例總結的道理一般和它的事例是緊密相關的。

師：真棒！這位同學一定是課前對說理文進行了充分的回顧，《談禮貌》中三個事例后面分別都有一句表明道理的話語，與事例緊密相關。所以，第一個事例說明的道理是——

（生讀）

師：那第二個事例說明了什么道理？

生：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。

師：那你們比較一下這兩句說明道理的話，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：一個在事例開頭，一個在事例結尾。

師：可見我們在舉例論證時可以先說事再說理，也可以先說理再說事。

師：勤學好問的事例那么多，

為什么偏偏選擇哥白尼和沈括的事例呢？

生：因為哥白尼是國外的名

人，沈括是中國的名人。

師：你發(fā)現(xiàn)了國籍的不同，但

都是名人。還有補充嗎？

生：哥白尼和沈括的事例都是關于勤學好問的。

師：事例的選擇緊扣中心。

生：哥白尼是天文學家，沈括是科學家，他倆在不一樣的領域有成就，說明不管在什么行業(yè)都應該勤學好問。

師：他們其實都是科學家和文學家，只是側重不同。你們瞧，（出示哥白尼和沈括的資料）都是名人，靠勤學好問獲得成就，國籍不同，時代不同，有代表性，有說服力。這就是說理文事例的典型性。（板書：事例典型）

師：那我可不可以乾坤大挪

移，道理的位置不變，把兩個事例的位置換一換呢？

生：第一個事例強調(diào)問，第二個事例強調(diào)在問的基礎上實踐。

師：這兩個事例在內(nèi)容上側重點不同，哥白尼的事例寫他好問，沈括的事例寫他把勤學好問和觀察思考結合起來。

師：那我們看看哥白尼的事

例，哪些詞句體現(xiàn)了他的好問？

生：哥白尼從小就喜歡問。

師：你能結合關鍵詞來說一

說嗎？

生：從“纏”字和“問這問那”看出他好問。

師：從“纏”這個動詞看出他好問，你們猜猜他會怎么纏？

生：他會不停地問爸媽，時時刻刻問。

師：那生活中你有沒有纏過他人的經(jīng)歷呀？

生：我特別想要一個布娃娃，

就會一直纏著媽媽要，早上要，晚上要，一直要。

師：不達目的不罷休呀，哥白尼也是這樣，他特別想知道“太陽為什么總是從東方升起，從西邊落下”。于是，早晨他剛睜開眼睛，就纏著爸爸媽媽問——（引讀），中午吃午飯時——（引讀），晚上該睡覺了——（引讀）。

師：問題結束了嗎？

生：后面還有省略號，說明還有很多問題。

師：一個標點也能讓我們讀出好問。那你們猜猜他還會問什么

問題？

生：為什么到了冬天會產(chǎn)生

霜呢？

師：你也很會問呢。

生：為什么冬天天黑得早呢？

師：你們也很勤學好問。那這兩位同學的問題可以加進文中嗎？

生：可以，因為也是關于天文學方面的。

生：我認為不可以，因為這里有省略號，已經(jīng)概括出有很多問題了，加上會很啰唆。

師：這位同學很有智慧。說理文的事例語言很簡潔，不能啰唆。哥白尼正是這樣開始了對科學奧秘的不懈探求。那沈括又是如何

把勤學好問和觀察思考結合起來

的呢？

生：他先是讀詩發(fā)現(xiàn)了問題，

然后向媽媽請教，可是沒能解開疑問，最后他親自去深山中實踐，最終得出了答案。

師：說得很有條理。那你們生活中有沒有類似的體驗呀？

生：科學課上老師給我們講了一個實驗，我有點疑惑便親自做一下實驗，發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

師：你看，他就是和沈括一樣，是學習的主人，能把——（引讀）。

師：作者在哥白尼的事例后面這樣說明道理——（引讀），在沈括的事例前面這樣說明道理——

（引讀）。

師：那你現(xiàn)在有沒有明白為什么這兩個事例不能換位置？

生：因為這是說先提問，然后再去實踐。

師：有層次，還有嗎？

生：這是告訴我先學會問，在

問的基礎上學習觀察思考。

師：對呀，哥白尼的事例強調(diào)問的重要性，沈括的事例強調(diào)把勤學好問和觀察思考結合起來的重要性。這個事例和道理是互相對應的。這就是提醒我們，在舉例論證時事例和道理是一一對應的。（板書：事理對應）

師：那這兩句闡明道理的話語能換嗎？

生：不能，因為它們一句是對應“問”，一句是對應“學”。

師：事理對應，還有補充嗎？把道理的語句進行橫向縱向比較。

生：第3自然段是對哥白尼事例的補充，如果這兩句位置換了，不太妥當。

生：第一句說明道理的話是強調(diào)問的重要性，第二句說明道理的話是強調(diào)勤學好問和觀察思考結合的重要性。

師：可見第二個說明的道理比第一個說明的道理層次更深，有一定的邏輯性。舉例論證時要注意道理與道理的遞進性，這樣論證才更有說服力。（板書：理理遞進）

【評析：歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是個秘密。”這一板塊的教學體現(xiàn)了唐老師的獨具匠心，她關注形式，指向表達與運用設計學習活動，聚焦哥白尼和沈括的事例，用小組合作學習的方式層層剖析，由淺入深，再深入淺出。說理文事與理之間的內(nèi)在聯(lián)系是作者邏輯思維的體現(xiàn)，是說理文的核心。于是在捕捉作者的思維路徑的過程中，學生學會了如何構思、如何選擇事例、如何層層闡述，發(fā)現(xiàn)了內(nèi)在邏輯的嚴密，感知了說理語

言的精練簡潔。邏輯思維、辯證思維得到提升的同時也習得說理的方法，為后面的語言文字運用做

好了鋪墊?！?/p>

四、理法兼收，學以致用

師：同學們課前也收集了一些名人勤學的故事，你能試著像作者一樣舉個事例證明文章的觀點嗎？先和同桌說一說。

生：李時珍在撰寫《本草綱目》的過程中讀過800多種典籍。研究古書時，他發(fā)現(xiàn)許多醫(yī)學家的說法不一致，并且有相互矛盾的地方，于是產(chǎn)生很多疑惑，便向許多有實踐經(jīng)驗的醫(yī)生、藥工、樵夫、漁夫等人請教，積累了很多藥學素材。他還翻山越嶺，走遍了大半個中國，訪名醫(yī)，嘗藥草，親自采藥，終于寫成了藥學巨著《本草綱目》。

師：你覺得他說得怎么樣？

生：稍微有點啰唆，再簡潔一些會更好。

師：說理文的語言需要精練

簡潔。

生：突出了重點，寫了李時珍把勤學好問和觀察思考結合起來獲得成功。

師：緊扣觀點選取事例。那李時珍的事例典不典型？（生：典型。）對，他也是名人。那這個事例能否加入文中？

生：不能，因為文中有沈括的事例，已經(jīng)強調(diào)了勤學好問和觀察實踐結合的重要性。

師：對呀，典型事例不能重復。那老師這里有個事例，能否加入文中呢？

（師出示：古時候有一個很有學問的人，得到了一塊皇帝賞賜的“學問”兩個字的金匾。老人死后，兩個兒子把匾分成兩塊。哥哥拿了一個“學”字，從早到晚只是讀書，從不提問。弟弟拿了個“問”字，專門提問，卻不讀書。結果兩個人都一事無成。）

生：可以加入文中，這是一個反例，寫他們只學不問或只問不學都不能求得真知。

師：溫故而知新，可以為師矣。你也是能者，可以成為我們的小老師了。大家還記得《滴水穿石的啟示》中寫雨水的事例嗎？那也是一個反面例子，正反兩方面的例子證明，就更有說服力了。

師：通過學習，我們發(fā)現(xiàn)每個事例的前面或者后面，都會跟上一兩句議論，表明自己要闡述的道理，這樣更有說服力。那么，你能試著為這個事例加一兩句闡明道理的話，讓它成為一個完整的事例嗎？請大家拿出作業(yè)紙，寫一寫。

生：我們在學習的時候既要學又要問，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

生：學與問是相輔相成的，如

果只學不問或者只問不學，都不能求得真知。

師：比較哪一句更好？

生：第二句，因為這句道理與事例更貼合。

師：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲嗎？

生：要把學與問結合起來才能求得真知。

生：要養(yǎng)成勤學好問的好習慣。

師：你們都是從內(nèi)容角度學到了知識，從寫作角度學到了什么呢？

生：我學到了尋找說理文的觀點時可以扣題目抓開頭，學會了比較事物要從內(nèi)容和結構兩方面比較，舉例論證時要選取典型事例，注意事例與道理的對應，還要關注道理和道理之間的遞進性。

師：你真的做到學有所獲了。

師：課后請大家利用本節(jié)課所學的知識，圍繞“講誠信”這個話題，每個小組試著合作寫一篇短小的說理文。

【評析：學生言語智能的建構

需要在言語實踐中形成。語文課堂應是關注言語訓練的智慧課堂，凸顯個性表達的靈動課堂，充盈和諧本真的生態(tài)課堂。唐老師根據(jù)學生所學以及課前積累的名人素材趁熱打鐵，讓學生用自己的方式練說事例，在評價反饋中再次滲透方法的指導與鞏固。反例的出現(xiàn)突破了學生的常規(guī)思維，打通了已學課文《滴水穿石的啟示》，強調(diào)“學與問”相輔相成，缺一不可。給事例加上表明道理的話語正是對事理一致方法的檢驗與運用，真正實現(xiàn)學以致用。讓學生課后嘗試寫說理文也是課堂所得的延伸運用，為初中撰寫議論文打好基礎，指向學生語文關鍵能力的培養(yǎng)?！?/p>

【總評】

小學說理文的核心體現(xiàn)在邏輯思維。從《說勤奮》《滴水穿石的啟示》到《談禮貌》，基本是并列式，以正面事例為主，偶有正反論證，對比論證?！秾W與問》是小學階段最后一篇說理文，較之前所學又有了遞進?！皩訉舆f進”的說理方法對于學生來說是難點，不僅是事例之間的層層遞進，還有理理之間的層層遞進?！笆吕韺痹凇墩劧Y貌》體現(xiàn)明顯，這是事例與道理之間的內(nèi)在邏輯?！秾W與問》則整篇體現(xiàn)了嚴密的邏輯，關注事例與觀點的一致，關注事例與事例之間的排列和關系，關注議論與議論之間的銜接和照應。一切探究由問題而來，有了問題怎么辦呢？以能者為師，道理論證更進一步。如果請教了還不明白怎么辦呢？就要親自觀察實踐，才能求得真知，一層一層剖開又不能割裂。本堂課旨在培養(yǎng)學生思辨能力、邏輯思維，關注內(nèi)容和形式，基于經(jīng)驗把握文本結構和表達特點，對比思辨獲得思維能力的提升?；谑吕l(fā)現(xiàn)事與理之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)文本的邏輯思維?；谇榫?，提高說理的實踐能力，既發(fā)展了語言能力，又注重了思維能力的培養(yǎng)。

但是也有一些地方值得商榷。

比如反例的加入恰當嗎？那個反例只是說明學與問相輔相成缺一不可，沒說清從學問入手獲得真知的過程。

說理文的教學除了邏輯之外，還要關注目的與手段一致，事例與道理一致。

讓學生明白作者選擇事例時要考慮到事例要為觀點服務，要為道理服務。在教學“哥白尼”的例子時可以補充相關資料，豐富大家對他的認識，比如提出了“地心說”，撰寫了“天體運行論”等等，形成一個關于哥白尼的不同于文本的事例，再讓學生把資料和課文進行對比后思考：為什么作者只寫了他問，其他都沒寫呢？原來只是為了突出“問”的重要性，所以其他內(nèi)容不寫?！吧蚶ā钡氖吕齻戎貜娬{(diào)勤學好問與觀察思考相結合的重要性，所以詞句的選擇都是關于這些方面，沒有其他廢話。在說理文中寫事例主次分明，能說明事理的地方才會重點寫。

關于第3自然段的教學，可以讓學生思考：能否為“能者為師”這個道理補充事例？出示三個事例，讓學生去選擇最能體現(xiàn)“能者為師”這個道理的事例，這就是在練習運用“事理對應”的說理方法。再引發(fā)學生思考：可以有那么多事例來說明“能者為師”的道理，可是作者卻沒有寫，為什么？思辨中發(fā)現(xiàn)是因為這個道理大家都明白，不需要再找事例去證明，如果再加上事例就顯得冗雜、偏離中心論點了。

后面的教學可以思考如何把小學階段的所有說理文形成一個“學習任務群”，在對比剖析中發(fā)現(xiàn)所有說理文的關聯(lián)和遞進，打通整合所學知識，幫助學生形成理性思維。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)西夏墅中心小學/江蘇常州市新北區(qū)新橋實驗小學）

責任編輯 田 晟