黃靜怡 王沐涵 游宇星

摘? ? 要： 在漢語國際教育領域，傳統(tǒng)教育和遠程教育存在差別，包括教學地點和時間、教學對象、教學內容和課堂情況、教師和學生角色、教學方式和手段等。在實際應用中，二者可以互相補充配合，推動漢語國際教育更好地向前發(fā)展;尤其是漢語遠程教育，可以為漢語國際推廣和中華語言文化傳播提供更加科學、先進的教學平臺支持。

關鍵詞： 傳統(tǒng)教育? ? 遠程教育? ? 漢語國際教育

在西方教育史上，德國教育學家赫爾巴特因提出教育中的四階段說（理解、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）而被稱為傳統(tǒng)教育的創(chuàng)始人。中國自先秦時期就已經(jīng)出現(xiàn)諸子百家對于教育的闡述，其中孔子提出的“興于詩、立于禮、成于樂”的主張被尊奉為儒學教育理想，在中國和漢字文化圈（包括日本、韓國和越南等國）產(chǎn)生深遠的影響。進入現(xiàn)代社會，學者們開始對傳統(tǒng)教育進行反思，其中美國教育學家杜威的觀點影響最大，認為“傳統(tǒng)教育提倡課堂教學體系作為教育的主要形式，提倡傳授文化和科學知識的體系，提倡基礎系統(tǒng)編寫教科書的邏輯，主張教學以教師為核心，強調紀律和教師權威”。隨著世界科技的進步，遠程教育走入教育系統(tǒng)的大舞臺，并愈發(fā)顯示出強大的生命力和廣闊的發(fā)展前景。中國遠程教育在20世紀50年代出現(xiàn)，當時的主要形式是函授。20世紀90年代以來，隨著現(xiàn)代信息技術、現(xiàn)代教育技術特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，遠程教育發(fā)生變革，在多個教育分支領域、多個學科專業(yè)中的應用愈發(fā)受到重視，成為學術界探討的重點課題之一。現(xiàn)以漢語國際教育為例，將以往課堂教學和遠程教學在教學地點和時間、教學對象、教學內容和課堂情況、教師和學生角色、教學方式和手段等方面進行比較，以揭示其差別之處特別是遠程教育的優(yōu)勢。

一、教學地點和時間

在漢語國際教育領域，傳統(tǒng)教學和遠程教學在教學地點和時間上存在區(qū)別。以往的國際漢語教學在時間地點上是比較固定的。部分傳統(tǒng)教學都是在學校或教育培訓機構等確定的實體場所進行的，如大學層次的代表北京語言大學、中小幼層次的代表羅馬中華語言學校，再如眾多教育培訓機構如北京新東方進修學校等，其施教場所或是由政府支持建設，或是自行籌資購買或租賃場地。在時間上，傳統(tǒng)教學主要利用集中的時間段實施，如大中小幼學校采用學年、學期、星期制，將白天的時間充分利用起來教學，分為上午、下午，有的學校晚上也會上課。教育培訓機構主要利用的是學生在官方教育外的非主體時間，如晚上、周末、寒暑假等。相比較而言，遠程教育在地點和時間上就具有靈活性。在當前網(wǎng)絡高度發(fā)達的時代背景下，遠程教育依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢可以實現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡教室的教學，也就是說，不論教師和學員是在學校、在辦公室、在家里，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺學習漢語。在時間上也可以不必拘泥于固定的時間段，而是可以根據(jù)教師和學員的實際情況安排教學，和傳統(tǒng)教育一樣在主體時間施行，也可以利用非主體時間如課余、假期。值得稱贊的是，遠程教育可以利用碎片化的時間通過微課進行教學。當前漢語國際教育領域的杭州哈兔中文網(wǎng)絡學院、廈門中學西漸信息科技公司和廣州五行教育科技公司等在遠程教育上都取得一定的成績。

二、教學對象

在漢語國際教育領域，傳統(tǒng)教學和遠程教學在教學對象上存在區(qū)別。以往國際漢語教學的教學對象主要是學生和職業(yè)人士，從幼兒園、中小學到大學層次都有所涵蓋，學生是施教主體。每年中國政府和所在國政府都會提供一定的獎學金來資助外籍學生到中國學習漢語，當然也有一些學生是自己籌集資金赴華學習的。以北京語言大學為例，來自世界各地的外籍學生占到在校生比例的六七成，該校由此也被稱為聯(lián)合國學校。此外，在中國的北京、上海、深圳、廣州、杭州等大城市，國際學校的辦學成就獲得社會的肯定，其中就有很多外籍的中小學生，跟中國學生一起學習漢語。除了學生外，以往的國際漢語教學對象還包括職業(yè)人士。如在北京大學、北京外國語大學、華東師范大學、廈門大學、中山大學等高校，學習漢語的外籍人士中有很多是從事經(jīng)濟、貿易、新聞、傳媒、醫(yī)學、教育、翻譯等行業(yè)的職業(yè)人士，主要是由于工作的需求來到中國進修漢語。相比較而言，漢語遠程教育在教學對象上有覆蓋性，從幼兒到老人、從自由職業(yè)者到家庭主婦、從學生到職業(yè)人士等各年齡段、各階層、各行業(yè)的潛在學習者都可以被包括在內。筆者曾在網(wǎng)上訪談過一位意大利籍的家庭主婦，她主要是通過中國漢辦的網(wǎng)絡孔子學院學習漢語和了解中國文化的。由于父母的影響，她對中國語言文化產(chǎn)生興趣和喜愛之情，在家里照看孩子的時候，利用碎片時間通過遠程教育學習漢語。經(jīng)過兩年多的堅持和努力，她現(xiàn)在已經(jīng)達到初級漢語水平，對漢語遠程教育非常認可。

三、教學內容和課堂情況

在漢語國際教育領域，傳統(tǒng)教學和遠程教學在教學內容上存在區(qū)別。以往的國際漢語教學主要圍繞漢語水平考試（HSK）大綱的要求選用專家編寫的教材，講解考試大綱、教學大綱范圍內的詞匯、語言點和文化項目，如詞匯包括現(xiàn)代漢語中的重要名詞、動詞、形容詞、介詞、副詞、量詞、連詞等，語言點包括趨向補語、“把”字句、“被”字句、連動句、形容詞謂語句、兼語句、復句（因果、條件、轉折、遞進、并列、讓步等邏輯關系）等，文化項目包括中國歷史、文學、藝術、哲學、地理等。常見的教材有《HSK標準教程》《博雅漢語》《當代中文》《成功之路》等。遠程漢語教學的內容除了以上傳統(tǒng)教學內容之外，還可以與時俱進地包括網(wǎng)絡流行漢語，特別是可以根據(jù)學員的需求為其提供個性化的漢語課程，如漢語朗誦、漢語演講、漢語談判等，內容豐富多彩，選擇性強，可以滿足學員的各種需求。在課堂情況方面，以往的國際漢語教學總體上處于四平八穩(wěn)的狀態(tài)，老師講，學生練，學生被動地跟著老師學習，并且要遵守既定的紀律，有時課堂情況會顯得枯燥和無聊、呆板和沉悶，學生的積極性、主觀能動性不易被調動，創(chuàng)造性和探索精神不易被激發(fā)。遠程教育可以在教學內容上根據(jù)學員的個性需求取舍，同時也可以高效利用1對1的互聯(lián)網(wǎng)教學模式，在教學中設計若干富于趣味的界面互動，使得學員較好地投入到學習中，改善課堂情況，提高教學效率。如成語“畫龍點睛”的教學，教師可以在遠程教育中給學員布置繪畫作業(yè)，并通過播放成語視頻再加上師生討論來學習這個成語。

四、教師和學生角色

在漢語國際教育領域，傳統(tǒng)教學和遠程教學在教師和學生的角色上存在區(qū)別。傳統(tǒng)的國際漢語教學中教師處于課堂的中心。教師的講授是基礎和前提，學生跟著教師的設計思路推進教學，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是教師說、問、寫，學生聽、答、記。在這樣的課堂中，教師總是忙忙碌碌，權威性很高，但是學生整體的參與程度不高。此外，長期的教師中心角色使得學生形成一種慣性思維，那就是只有教師教了的才學，不懂的只要等著就可以，教師到時候會帶著學生解決所有問題。在這種情況下，學生對教師產(chǎn)生依賴感，自我探究、自主學習、質疑批判的精神和獨立思考的能力都難以培養(yǎng)，難以開發(fā)創(chuàng)新潛力。中國數(shù)千年的教育傳統(tǒng)都是講學，這既有講授法的優(yōu)勢，又有填鴨式的劣勢。相比較而言，漢語遠程教育并不強調以教師為教學的中心，而是將主體的角色移換到學生一方，注重學生的興趣、個性和自我需求，注重學生在一定學習資源的支持下進行自主學習，不再受以往的以教師教為主的局限。在科技高速發(fā)展的當代，遠程教育所依托的計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺日益成熟，這就為學習者提供了方便的選擇途徑，同時信息時代的發(fā)達為教學資源的豐富完善提供了一定的保障。在諸多便利條件下，學習者的自主選擇權限得到提升，對于教學內容的自主探索性會增強，有利于實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的轉換，提高其積極主動性，激發(fā)其學習動機和興趣。當代教育以學生為主體、以教師為主導的觀念在漢語遠程教育中可以獲得更充分的體現(xiàn)，因為語言學習終歸是一項技能學習，更強調學生的主動性、主體性。

五、教學方式和手段

在漢語國際教育領域，傳統(tǒng)教學和遠程教學在教學方式和手段上存在區(qū)別。以往的國際漢語教學主要在實體教室中進行，多媒體、黑板（白板）、教鞭等是常用的教學硬件和教具?？陀^來說，對于漢語學習，實境教學的身臨其境感是非常重要的，這是傳統(tǒng)教學的最大優(yōu)勢。當代漢語遠程教育在這方面不斷探索，特別是充分挖掘多媒體技術的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)的交互操作潛能，在模擬真實情境的教學設計方面也取得很大的進展。尤其值得關注的是，當前新興的VR教學融入了遠程教學中，最大限度地創(chuàng)設逼真的情境增強學習效果。漢語遠程教學在多媒體教學方面的探索成果主要集中在圖像、音頻、視頻與課程內容的融合方面及教學趣味性和啟發(fā)性的提升方面。語言學習特別是漢語國際教學對于很多外籍學習者來說具有挑戰(zhàn)性，特別是漢字教學更是當前學界探索的重點。漢語遠程教學在漢語要素（語音、詞匯、語法、漢字）和言語技能（聽、說、讀、寫）及跨文化交際等多方面都在嘗試更高效的教學方式和手段。如對于同樣的教學內容，可以采用遠程錄播和遠程直播的方式，可以采用從1對1到1對多的交互學習方式。再如對于不同的教學對象，雖然教學內容相同，但是要考慮到其生理和心理方面的教育規(guī)律，就要使用不同的手段，幼兒漢語以趣味教學（游戲、兒童、童謠等）為依托學習知識，成人漢語以歸納、演繹相結合并輔以趣味教學手段增強學習效果。依托科技優(yōu)勢，在遠程教學的師生交互界面上可以實現(xiàn)多元化、多層次的教學設計。

科教興國是國家發(fā)展戰(zhàn)略，中華民族在新時代的偉大復興需要教育提供持續(xù)的動力支持，教育現(xiàn)代化是教育與時俱進發(fā)展的必然趨勢。我國政府和社會各界高度重視漢語國際推廣、重視漢語國際教育、重視中華語言文化在世界的傳播。遠程漢語國際教育在這方面任重而道遠，并具有特殊的優(yōu)勢，這主要表現(xiàn)在其開放性上。在學習地點和時間上，學員可以充分利用多個場所的零星和碎片時間，不必再為到教室奔波和時間難于周轉而苦惱。在學員群體上，各個年齡階層和行業(yè)的人士均可以接受漢語遠程教育，這就為相當一部分熱愛漢語的學習者提供了公平的教育機會。在教學內容上，漢語遠程教育可以不拘泥于主流漢語的考試大綱、教學大綱、教材等，為學習者提供多樣化的學習內容，同時也注重教學的高效性。在教學方式和手段上，漢語遠程教育緊密跟進信息技術的進步，致力于為學習者提供靈活多樣的選擇機會，使其最大限度地獲得知識、提升創(chuàng)造性，使其愈發(fā)熱愛漢語和中華文化。總之，漢語遠程教育將會在新時期的漢語國際推廣中發(fā)揮更加重要的作用。

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基金項目與致謝：本論文是江西理工大學2017年度大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目“Better me語言培訓工作室”（編號DC 2017-047）的階段性成果。本論文在江西理工大學華文教育研究中心王曉明博士的指導下完成，特表感謝！