彭躍龍

摘? ? 要： 部編本初中語(yǔ)文新教材更新教學(xué)理念、調(diào)整結(jié)構(gòu)內(nèi)容，給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)活力。課堂評(píng)價(jià)策略要適應(yīng)課堂教學(xué)的改變，運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和量化積分的不同方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文? ? 部編教材? ? 課堂評(píng)價(jià)

部編本初中語(yǔ)文新教材凸顯立德樹(shù)人、以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)人的體驗(yàn)。如何利用新版教材引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在其中的作用尤顯重要。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

一、評(píng)價(jià)原則

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們要遵循一定的評(píng)價(jià)原則，有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是教師進(jìn)行有效課堂評(píng)價(jià)的前提和關(guān)鍵。

1.科學(xué)性原則

新課標(biāo)指出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)“客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議”[1]。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的首要原則是科學(xué)性。抓住學(xué)生最主要的行為表現(xiàn)，客觀陳述，定性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生明確自己對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握方法。

2.導(dǎo)向性原則

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位一般較為明確，但老師在課堂教學(xué)中的地位比較模糊。部編本教材明確要求教師成為課堂教學(xué)管理的CEO、“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者”[2]。徐州市“學(xué)講計(jì)劃”新課改理念強(qiáng)調(diào)“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”。體現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，如何把握退的“度”？課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性原則，教師既要“退”，要學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，又要“進(jìn)”，把控課堂教學(xué)的內(nèi)容、方向和節(jié)奏，讓教與學(xué)都能在課堂這個(gè)框架內(nèi)有序進(jìn)行，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

3.激勵(lì)性原則

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”課堂評(píng)價(jià)怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？遵循激勵(lì)性原則，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，我們應(yīng)以欣賞態(tài)度多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，多從正面予以中肯的評(píng)價(jià)，不能以偏概全，語(yǔ)言直接，一棍子打死。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)主動(dòng)做筆記的學(xué)生，自覺(jué)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)方法讀書(shū)的學(xué)生，積極思考、大膽發(fā)言的學(xué)生，很多老師都會(huì)給予積極的贊賞評(píng)價(jià)，既能調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，固化這些有效的學(xué)習(xí)方法，又能提醒和引導(dǎo)其他學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

4.多元化原則

課堂評(píng)價(jià)的主體應(yīng)體現(xiàn)多元化，學(xué)生、教師都可以成為評(píng)價(jià)的主體。在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，既做學(xué)習(xí)的主體，又做評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生做評(píng)委，無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂評(píng)價(jià)的客體應(yīng)是多元的，新課標(biāo)提出“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的”[3]。對(duì)課堂提出的問(wèn)題，特別是文本內(nèi)容探究類(lèi)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生回答內(nèi)容時(shí)不能僅依賴(lài)教參。在教學(xué)諸葛亮《誡子書(shū)》時(shí)，在學(xué)生反復(fù)閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上，我問(wèn)學(xué)生：“諸葛亮寫(xiě)這封家書(shū)的用意是什么？”學(xué)生有說(shuō)“希望孩子惜時(shí)，立志成才”，有說(shuō)“希望兒子不放縱懈怠，浮躁輕薄”，有答“要孩子淡泊名利，能報(bào)國(guó)愛(ài)民”，也有說(shuō)“告誡孩子要修身養(yǎng)德”等，我對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生去文中找相關(guān)的句子，理解感悟，找出關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)法，整合學(xué)生的閱讀感受，幫助學(xué)生深入理解文本。

5.時(shí)效性原則

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)講求時(shí)效，評(píng)價(jià)應(yīng)該適時(shí)、及時(shí)。學(xué)生在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，往往較期待別人的評(píng)價(jià)。適時(shí)、及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求和求知欲望，更有效地投入下一個(gè)任務(wù)中。心理需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，往往導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、評(píng)價(jià)策略

在課堂評(píng)價(jià)中，有哪些可行又有效的評(píng)價(jià)策略呢？

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

誰(shuí)最了解學(xué)生？誰(shuí)最清楚學(xué)生的心理？學(xué)生自己。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)一般較為中肯，感覺(jué)自己哪個(gè)地方做得好，哪個(gè)地方做得不夠好。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，知道自己的進(jìn)步與不足。“生進(jìn)師退”、“學(xué)進(jìn)教退”，教師在課堂教學(xué)中該退就退，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的任務(wù)。

如何有效引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)呢？首先是較客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如朗讀、默讀、書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)表達(dá)等，學(xué)生能覺(jué)察自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。其次是教師給學(xué)生一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如朗讀的要求：正確、流暢、有感情。有了標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就有了參照，有了體察，自評(píng)就更有針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)點(diǎn)撥，自評(píng)效果會(huì)更好。

學(xué)生評(píng)價(jià)除了自評(píng)外還可以互評(píng)，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，角度會(huì)不同，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，何樂(lè)而不為？教師在組織學(xué)生互評(píng)時(shí)，首先要求學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)任。有了這個(gè)前提，再對(duì)文本的問(wèn)題進(jìn)行探究，做出評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生就能認(rèn)真閱讀，積極思考，形成個(gè)性化的見(jiàn)解。在小組展示環(huán)節(jié)中，我要求每個(gè)小組不僅展示自己的探究成果，還評(píng)價(jià)其他小組的表現(xiàn)。這種互評(píng)方式有效完成對(duì)文本內(nèi)容的多角度探究，拓展學(xué)生的思維。

互評(píng)時(shí)，還要關(guān)注不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，給學(xué)生一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。對(duì)于探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，不限制學(xué)生的思維，但也不能一味肯定，要有正確的導(dǎo)向。如引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文時(shí)，結(jié)合不同訓(xùn)練點(diǎn)，用表格的形式，從正向評(píng)價(jià)和負(fù)向評(píng)價(jià)兩方面列出評(píng)價(jià)內(nèi)容及要求。通過(guò)這些互評(píng)環(huán)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)、評(píng)的欲望，滿(mǎn)足學(xué)生心理認(rèn)可的需求，通過(guò)互評(píng)共同進(jìn)步。

2.教師評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師點(diǎn)評(píng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的方式之一。教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)不同，教師評(píng)價(jià)有一定的角度和高度，針對(duì)性更強(qiáng)。教師恰當(dāng)、中肯的點(diǎn)評(píng)既能肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生，又能公正客觀指出存在的不足，具有指導(dǎo)性。另外，教師的點(diǎn)評(píng)往往引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，利于把控教學(xué)課堂節(jié)奏。例如，在《故鄉(xiāng)》一文中，“你如何看待楊二嫂”？學(xué)生賞析楊二嫂“尖酸刻薄、自私勢(shì)利”、探究楊二嫂“命運(yùn)悲慘，值得同情”。教師首先要肯定學(xué)生思考的角度，然后引導(dǎo)學(xué)生探究造成楊二嫂前后變化的社會(huì)原因，向深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。

除了語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)之外，教師的手勢(shì)、眼神、表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)能潤(rùn)物無(wú)聲，無(wú)聲勝有聲，拉近師生之間的距離。心理學(xué)家赫拉別恩研究認(rèn)為：人們?cè)谶M(jìn)行信息傳遞的過(guò)程中，語(yǔ)言作用占7%，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速占38%，表情和動(dòng)作占55%[4]。老師豎起的拇指、由衷的鼓掌、贊賞的微笑、鼓勵(lì)的眼神……這些評(píng)價(jià)是師生之間的無(wú)聲交流，簡(jiǎn)單直接，能讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但教師的非言語(yǔ)式評(píng)價(jià)一定要合情合境，不能虛假做作，應(yīng)是教師贊賞鼓勵(lì)等評(píng)價(jià)情感的自然流露。

3.量化積分

當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，在徐州市學(xué)講計(jì)劃課堂中，教師一般采用量化積分的長(zhǎng)效方法。教師制訂量化積分的辦法，按照學(xué)習(xí)水平、性格特征等多種因素將學(xué)生分成4個(gè)—6個(gè)合作小組，設(shè)計(jì)積分表，對(duì)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)合作小組學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積分，每周匯總評(píng)比。量化積分使得語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程延長(zhǎng)，既維持了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)了定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

部編本初中語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授說(shuō)：“部編本語(yǔ)文教材投入使用，就像一部作品面世，那么有哪些成功與不足，是好是壞，就交給讀者去評(píng)判，最終還得靠一線教學(xué)的總體效果來(lái)評(píng)判?！被诖?，我從事初中語(yǔ)文教學(xué)，研讀教材，探究教法，在部編本初中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)方面的粗拙見(jiàn)解也會(huì)在課堂教學(xué)探索中不斷完善，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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