李錦春

摘? ? 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧自主課堂個性化學(xué)習(xí)模式，不僅有效提升課程的趣味性、可及性，充分滿足小學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的興趣，還從很大程度上節(jié)約教師的時間和精力，實現(xiàn)質(zhì)速雙升。作者結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)的探索和實踐，提出“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧自主課堂概念，分析其相較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，提出構(gòu)建智慧自主課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 小學(xué)語文? ? 智慧自主課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，社會文化不斷進(jìn)步，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧自主課堂個性化學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)質(zhì)速雙升。

一、”互聯(lián)網(wǎng)+語文”智慧自主課堂個性化學(xué)習(xí)的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+語文”智慧自主課堂基于當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展階段特征和信息技術(shù)發(fā)展趨勢應(yīng)運(yùn)而生，緊緊圍繞提升學(xué)生人文素養(yǎng)這一核心目標(biāo)，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語文教育跨界融合，利用電腦、手機(jī)、電視、投影儀等多媒體工具將信息化手段巧妙引入課堂教學(xué)中，著力構(gòu)建集智能化、互動化、情景化于一體的智慧學(xué)習(xí)場景，貫穿課前、課中、課后的全方位、多角度智慧自主課堂體系，以此引領(lǐng)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動交流能力提升，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+語文”智慧自主課堂個性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢

與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+語文”智慧自主課堂主要有以下優(yōu)勢：

一是“互聯(lián)網(wǎng)+語文”智慧自主課堂個性化學(xué)習(xí)更具開放性。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師傳授知識、學(xué)生獲取知識的渠道非常單一，僅局限于課本、練習(xí)冊。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)后，學(xué)習(xí)資源范圍變得更加廣泛、開放，老師可以結(jié)合教學(xué)目的、傳達(dá)思想、預(yù)期效果等課堂任務(wù)，精心采集文字、圖片、視頻等多媒體素材，制作成個性化微課程;家長、學(xué)生可以根據(jù)需要在課前、課下自行在互聯(lián)網(wǎng)、云平臺等線上媒介中獲取課程相關(guān)信息。不再拘泥課堂中教師大量、集中、統(tǒng)一的知識輸出，在運(yùn)用信息化手段的小學(xué)生語文智慧自主課堂中，教師不再是自說自話的主導(dǎo)者，更像是語文知識海洋中的起航者、引路人，借助網(wǎng)絡(luò)作為師生交流平臺，有效突破空間限制，充分利用碎片化時間獲取靈活多樣的學(xué)習(xí)資源，充分滿足小學(xué)生在獲取語文知識過程中的個性、興趣等方面的需求。如教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時，筆者在課前鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)充分查閱相關(guān)信息資料，學(xué)生及家長非常踴躍積極。在課堂教學(xué)中，學(xué)生從不同角度展現(xiàn)了對廬山瀑布的了解及認(rèn)識，有的學(xué)生精確地講出了廬山瀑布的地理位置，有的學(xué)生詳細(xì)講述了廬山瀑布的歷史淵源及相關(guān)名人故事，有的學(xué)生帶來了網(wǎng)絡(luò)下載的山水畫，筆者配合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，結(jié)合自己制作的微課視頻，從圖片、聲音、影像等多角度呈現(xiàn)廬山瀑布飛流直下的雄偉壯麗、氣象萬千，學(xué)生興趣盎然，有地理距離的景象一下子變得不再遙遠(yuǎn)，并對詩中呈現(xiàn)景象有了更加直觀的認(rèn)識，課堂效果非常好。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”手段介入的智慧自主課堂讓語文課程高效學(xué)習(xí)更有開放性。

二是“互聯(lián)網(wǎng)+語文”智慧自主課堂個性化學(xué)習(xí)更具趣味性。

與傳統(tǒng)小學(xué)語文枯燥、單一的教育方式相比，毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息手段的介入更加契合小學(xué)生成長發(fā)展特征及心理需求。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用遍及生活的方方面面，小學(xué)生對此接受度很高、興趣十分濃厚?！被ヂ?lián)網(wǎng)+語文”智慧自主課堂恰好把握這一時代特征，適時適度地巧妙引入新興媒體及信息技術(shù)，改善文字、圖片的平面表達(dá)方式，將小學(xué)語文知識結(jié)合聲音、影像、動畫等方式呈現(xiàn)給師生，為小學(xué)生全方位、多角度構(gòu)建了生動、形象、接近實際的學(xué)習(xí)場景，加強(qiáng)了對小學(xué)生的感官刺激，有效延長了集中注意力，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使教師組織課堂教學(xué)更加輕松、更加有效，學(xué)生獲取知識更加專注、更加愉快。筆者在教學(xué)實踐中，《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《烏鴉喝水》等課文的講解均佐以多媒體手段，通過圖文并茂、動畫播放等方式，故事內(nèi)容展現(xiàn)得更加生動有趣，孩子們在笑聲中收獲知識和感悟，寓教于樂。

三是“互聯(lián)網(wǎng)+語文”智慧自主課堂個性化學(xué)習(xí)更具實踐性。

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)只有固定集中的課堂時間，教師精力集中在短短幾十分鐘，對于學(xué)生課前知識預(yù)習(xí)、課后知識復(fù)習(xí)等情況難以全面掌握，課堂效果僅能通過平時測驗和定期考試得以了解，關(guān)于學(xué)習(xí)效果評價多以書面、口頭為主，跟蹤反饋的即時性不強(qiáng)，一定程度上教學(xué)成效打了折扣。在“互聯(lián)網(wǎng)+語文”智慧自主課堂中，通過互聯(lián)網(wǎng)、微信、QQ、校訊通等各類交流平臺，借力豐富多樣的線上教學(xué)軟件，實現(xiàn)課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的銜接和延展，貫通校內(nèi)、家中兩個學(xué)習(xí)空間，一定程度上破解了教學(xué)過程中的難點重點，疏導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使教師教學(xué)更具有針對性，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)和交流互動的機(jī)會。在工作實踐中，筆者經(jīng)常通過各類即時通訊軟件加強(qiáng)與學(xué)生、家長的聯(lián)系，鼓勵督促學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)課后知識點總結(jié)和學(xué)習(xí)效果反饋，教學(xué)工作的系統(tǒng)化、可控性得到了很大提升，獲得了學(xué)生家長的一致好評。

三、做好“互聯(lián)網(wǎng)+語文”智慧自主課堂個性化學(xué)習(xí)的手段探索

課堂導(dǎo)學(xué)前延，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)平臺。貫通學(xué)校、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)一體，是小學(xué)語文智慧自主課堂的終極目的。在實踐中教師圍繞教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真研讀課文，將備課過程中分析的知識難點、歸納的知識重點、提煉的知識焦點總結(jié)出來，形成專項課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、即時通訊軟件推動給家長及學(xué)生，小學(xué)生在家便可根據(jù)導(dǎo)學(xué)重點有的放矢地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，提前對課文背景知識有所了解，摸清并解決困惑，更好地把握課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、思想內(nèi)涵，并根據(jù)興趣導(dǎo)向進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。為隨后課堂教學(xué)分散了知識難點、聚焦了知識重點，為課堂延展學(xué)習(xí)提供了更多的有效時間。

信息資源共享，構(gòu)建互動的個性化學(xué)習(xí)平臺。相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧自主課堂最大的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)資源多元化和共享度。依托網(wǎng)絡(luò)交流平臺，師生可隨時隨地交流分享學(xué)習(xí)進(jìn)展、體會。如在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可上傳查找與課程有關(guān)的信息資源，包括文字、圖片、聲音、影像等，也可實時上傳課文朗讀、背誦情況，向老師提問，實現(xiàn)實時可視性管理，不僅激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還提升信息時代下搜索處理信息水平。課后復(fù)習(xí)中老師可進(jìn)一步推送知識要點，對課程內(nèi)容進(jìn)行深化，學(xué)生可以集思廣益，充分交流學(xué)習(xí)體會，共同促進(jìn)語文鑒賞水平的提升。

拓展方式方法，構(gòu)建趣味的個性化學(xué)習(xí)平臺。在智慧自主課堂教學(xué)中可根據(jù)需要適當(dāng)引入更具趣味的游戲方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在課程講解中加入flash動畫播放，通過豐富的情節(jié)設(shè)置、生動的講解方式、鮮艷的畫面沖擊吸引孩子集中注意力，更可以探索在生字、生詞及課堂主要內(nèi)容回顧中引入游戲環(huán)節(jié)，采取打泡泡、消消樂、俄羅斯方塊、文字射手等小游戲，將學(xué)生自學(xué)檢測變得更有吸引力，達(dá)到入腦如心的效果。一方面，教師能在練習(xí)過程中快速準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)成效，對相關(guān)知識點進(jìn)行更有針對性的梳理，更好地調(diào)整教學(xué)重點。另一方面，小學(xué)生在寓教于樂的方式中彌補(bǔ)知識弱項，鞏固學(xué)習(xí)重點，做到省時高效。

加強(qiáng)溝通反饋，構(gòu)建問效個性化學(xué)習(xí)平臺。溝通反饋問效是現(xiàn)代教學(xué)體系中檢驗教學(xué)成果必不可少的環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)往往流于形式。在智慧自主課堂的大環(huán)境下，學(xué)生預(yù)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都變得可視、可控，溝通反饋沖破時間空間限制，更加便捷高效。課后評價不再局限于練習(xí)冊的打分、點贊，教師可通過教學(xué)軟件、實時通訊平臺有針對性、有側(cè)重點地點評學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并與家長掌握情況進(jìn)行互動交流，在監(jiān)督檢查的同時，促進(jìn)孩子們之間的良性競爭?？梢哉f，小學(xué)生語文智慧自主課堂為教師評價方式提供了新平臺，使評價手段更加數(shù)字化、評價主體更加多元化、評價內(nèi)容更加科學(xué)化。

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基金項目：本文系2018年全國教育信息技術(shù)研究課題《傳統(tǒng)學(xué)校開展的與基于網(wǎng)絡(luò)的語文個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)對比研究》，課題編號：9788，課題立項號：186220010的階段性研究成果。