劉繼霞

摘? ? 要： 由于地域及當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的限制，農(nóng)村幼兒的社交活動具有局限性，影響了社會交往能力的發(fā)展。農(nóng)村幼兒教育需要從學生的身心健康發(fā)展角度考慮，通過角色游戲鍛煉他們的社會交往能力。由于教育條件受限，本文以角色游戲為教育基礎，以農(nóng)村幼兒為研究背景，探索角色游戲培養(yǎng)農(nóng)村幼兒社交能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 角色游戲? ? 農(nóng)村幼兒? ? 社會交往能力

幼兒在社會交往過程中體現(xiàn)出的個性特征是不一樣的，農(nóng)村幼兒的社會交往范圍較狹窄，且長期處于熟人社會中，他們的社會交往能力在面對不同的情況時會有不一樣的特征。社會交往能力是跟隨人一生的社會能力，在社會交往中體現(xiàn)出的能力往往影響今后的發(fā)展。在幼兒園中，社會交往能力直接影響幼兒的童年生活及學習生活，決定集體生活的質(zhì)量。農(nóng)村幼兒還面臨父母在外務工、長期不在身邊的情況，缺少父母的情感支撐，農(nóng)村幼兒的社會交往能力也會受到影響。因此，如何用角色游戲為農(nóng)村幼兒創(chuàng)造社交環(huán)境，提高社會交往能力，是一個值得研究的問題。

一、農(nóng)村幼兒社會交往能力現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒由于受生活環(huán)境的影響，社會交往范圍閉塞，且留守兒童居多，這使他們的社會交往能力出現(xiàn)了兩個極端分化。有的幼兒個性內(nèi)斂，表現(xiàn)出不善于與人交往的現(xiàn)象，例如常常一個人在一邊，不參與集體活動，游戲活動表現(xiàn)不活躍，發(fā)言次數(shù)較少。這類學生的社會交往表現(xiàn)出惰性特征，不利于他們?nèi)谌爰w環(huán)境，培養(yǎng)出積極的社會交往能力。另一類學生過于外放，甚至表現(xiàn)出一定的攻擊性，在生活中或者學校里強勢，與同學難以建立友好的關(guān)系。從以上可以看出，農(nóng)村幼兒的社會交往能力缺乏現(xiàn)象嚴重，如不加以正確引導，人際交往的缺失會使學生的心理難以得到正常發(fā)展，對學習的影響不可避免。

城鄉(xiāng)之間的幼兒社會交往能力的差異，部分源于農(nóng)村留守現(xiàn)象。留守現(xiàn)象在農(nóng)村中十分普遍，導致父母缺乏對幼兒的關(guān)心，對于人際交往能力的培養(yǎng)缺失。父母外出務工只是為了在衣食上滿足幼兒的需求，缺乏對幼兒的心理關(guān)注。在大家交往中，父母在身邊對幼兒的支持能夠增強幼兒的自信心，與他人建立和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系，父母的缺位自然使幼兒的社會交往能力退化，甚至停滯不前。

二、角色游戲?qū)r(nóng)村幼兒社會交往能力發(fā)展的意義

游戲在農(nóng)村幼兒教育中是一個薄弱環(huán)節(jié)，由于教具及場地的限制，角色游戲常被其他教學活動替換，教師難以有效利用游戲培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，使農(nóng)村幼兒的發(fā)展受到一定的限制。并且在農(nóng)村幼兒教學中，教師在帶領幼兒開展游戲活動時，不能深刻體會角色游戲的內(nèi)涵和實際意義，造成游戲失去作用和樂趣。因此，在開展角色游戲時，老師要充分理解游戲，結(jié)合幼兒貪玩好動的特點，用游戲滲透對幼兒的教育，促進幼兒逐漸強化良好社會交往能力，建立良性人際交往行為。

角色游戲是常見的一種游戲，廣泛運用在幼兒教育中。游戲主要通過模擬各種社會生活場景，讓幼兒在模擬場景中扮演特定的角色身份，根據(jù)人物之間的關(guān)系推進游戲情節(jié)的發(fā)展，使其在游戲中以文明有序的社會生活方式依循社會活動規(guī)則進行角色交往。通過角色游戲中的行為和規(guī)則，將其轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生活中的良好行為，形成優(yōu)良的社會交往品質(zhì)，使幼兒得到發(fā)展。因此，角色游戲作為促進幼兒社會交往能力發(fā)展的載體，適用于農(nóng)村幼兒教育，農(nóng)村幼兒教師應當找到有效的方式指導幼兒開展角色游戲，豐富農(nóng)村幼兒的游戲體驗，提高農(nóng)村幼兒的社會交往能力，提高幼兒的社交素質(zhì)。

三、在角色游戲中培養(yǎng)農(nóng)村幼兒社會交往能力的途徑

1.轉(zhuǎn)變游戲教學理念注重社會交往能力。

農(nóng)村幼兒教師只有轉(zhuǎn)變角色游戲的教學觀念，才能使角色游戲發(fā)揮培養(yǎng)學生社會交往能力的作用，學校領導具有決策權(quán)，應當由上至下、由下至上轉(zhuǎn)變。因此，農(nóng)村幼兒園教育工作者不僅要學習《幼兒園工作規(guī)程》精神，而且要學習關(guān)于游戲的理論，理解游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的意義。從理論和理性的高度提高對游戲的認識，明確游戲?qū)τ變涸谡J知、情感和社會性等層面的價值。

不僅要從理性層面改變對游戲教育的認識，還要從感性層面[1]進行轉(zhuǎn)變。農(nóng)村幼兒園要積極向外聯(lián)系，組織園內(nèi)教師進行角色游戲的觀摩，學習其他幼兒園的游戲教育理念及角色游戲的實際操作辦法。要從游戲環(huán)境創(chuàng)設、游戲材料準備和游戲指導等方面進行優(yōu)化。對外學習觀摩不僅拓寬了教師的游戲教育視野，而且使教育工作者的教育觀念得到更新，為角色游戲的開展奠定了思想基礎。

2.豐富角色游戲內(nèi)容，增加學生感性體驗。

豐富的角色游戲內(nèi)容，能夠使學生在不同場景，在道具的輔助下，增加感性認知，以更加開放的姿態(tài)與他人交往，從而提高社會交往能力。經(jīng)濟體制改革使農(nóng)村環(huán)境的轉(zhuǎn)變較大，因此農(nóng)村面貌得到了改善，為角色游戲的開展提供了非常多的參考元素和游戲創(chuàng)意[2]。教師帶領幼兒游走在農(nóng)村環(huán)境中，對于幼兒開闊視野，深入觀察，感性體驗的提升有十分重要的作用。個體經(jīng)濟的發(fā)展使農(nóng)村開辦了各種工廠，如機磚廠、牲畜養(yǎng)殖場、面粉廠等，教師帶幼兒到工廠參觀，增加了角色游戲的場景內(nèi)容。幼兒在觀察人們的勞動和交往過程中，全體感官都在感知周圍的事物，獲得感性認識。農(nóng)村中不同季節(jié)有不同的農(nóng)忙，比如春耕、秋收;還有農(nóng)貿(mào)市場小攤小販，他們吆喝叫賣，等等。這些生活場景極大拓寬了幼兒的知識面，幼兒具備開展不同場景下角色游戲的心理準備。當誘餌的相關(guān)社會經(jīng)驗已經(jīng)初步形成后，教師可以利用這些豐富的生活場景創(chuàng)造游戲環(huán)境，帶入幼兒的感性體驗，開展角色游戲。

農(nóng)村中豐富的自然場景豐富了角色游戲的游戲材料，只要教師細心留意，便可以將這些東西充分利用到角色游戲中，提升幼兒的游戲體驗，讓幼兒感受生活的美妙，從而卸下心防。農(nóng)村游戲教育中，缺乏道具是一個很實際的問題，直接影響學生的游戲體驗，然而農(nóng)村中很多自然物可以充當角色游戲?qū)Ｓ玫牡谰?。教師和學生都需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用自然物替代游戲中缺失的玩具。

農(nóng)村的地理位置是開展角色游戲的優(yōu)勢。農(nóng)村幅員遼闊[3]，開放的空間和優(yōu)美的自然環(huán)境是最佳的游戲場所。城市游戲教育有標準的活動室、干凈整潔的游戲間，農(nóng)村也有獨特的游戲空間，角色游戲在此開展，使幼兒與自然充分融合，幼兒的內(nèi)心受到感觸，感性體驗隨之加深。

3.教師正確指導，提升社會交往能力。

不僅要從感性和理性層面提升幼兒的社會交往能力，在角色游戲過程中加強管理，老師正確指導引領，不斷發(fā)展與完善角色游戲，讓幼兒的社會交往能力得到不斷強化。

首先是目標上的指導。教師首先要明確角色游戲的目標，使幼兒在角色游戲中實現(xiàn)目標。因此老師需要制訂角色游戲計劃。制定的角色游戲目標總體需要達到促進幼兒心理健康發(fā)展的目的，并且需要幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的社會交往習慣，形成活潑開朗的個性，具備一定的社會交往知識，鼓勵學生之間互動。教師需要根據(jù)游戲目標在游戲過程中正確指導學生，使學生朝著正確的方向開展游戲。

其次是制訂督促的措施，讓教師進行正確的指導。在游戲準備中，教師要為角色游戲準備豐富的玩具材料，在游戲過程中做好翔實的記錄，提高對游戲過程的管理能力和指導能力，使角色游戲始終朝著提高幼兒社會交往能力的方向發(fā)展，并以此作為角色游戲的考核指標。老師在嚴格的監(jiān)督下更加謹慎地指導游戲過程，有利于將角色游戲推廣至全校。

四、結(jié)語

在農(nóng)村角色游戲教育中，要調(diào)動幼兒與他人交往的主動性，老師要在游戲中增加與幼兒的互動次數(shù)，讓幼兒的語言能力和行為規(guī)范都能在角色游戲中得到提升。雖然農(nóng)村角色游戲環(huán)境與城市角色游戲環(huán)境相差較大，但是相信將角色游戲本土化后，依然能夠達到理想的教育效果，打開學生封閉的內(nèi)心，實現(xiàn)幼兒社會交往能力的提高。

參考文獻：

[1]支曉娟.小角色? ? 大演繹——試談角色游戲中幼兒社會交往能力的智慧培養(yǎng)[A].中國智慧工程研究會、張家港市社科聯(lián).第五屆中國智慧學學術(shù)研討會暨第三屆中國思維學學術(shù)研討會會議論文[C].中國智慧工程研究會、張家港市社科聯(lián)：中國智慧工程研究會，2013：3.

[2]陳雪紅.培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的社會交往能力[J].少年兒童研究，2013（22）：39-40，20.

[3]黃璽.農(nóng)村幼兒社會交往能力培養(yǎng)之我見[J].學周刊，2013（30）：147.

此論文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題《在角色游戲中培養(yǎng)農(nóng)村幼兒社會交往能力的實踐研究》成果之一，課題編號：GS〔2018〕GHBZ081。