劉云霞

摘 要：英語作為用來交流的語言工具，其教學目的主要在于培養(yǎng)學生英語交際的能力，而課堂是實現(xiàn)這一目標的主要陣地。就新課改下高中英語課文教學中存在的問題進行探討，并提出相應的對策，以期促進高中英語課堂教學。

關鍵詞：高中英語；課文教學；課堂教學方法

進入了高中，學生面對的教材在體系上與小學、初中有所不同。高中教師在教學過程中便淡化了對學生興趣的關注，只能按計劃完成教學任務，不講究教學方法和藝術，久而久之使學生產(chǎn)生了厭學心理、抵觸情緒，對學習英語失去了興趣。現(xiàn)筆者就高中英語課文教學中存在的問題進行一些探討，并尋求相應的對策，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，有效地提高英語課堂教學。

一、高中英語課堂教學中常見的問題

1.模式單一，方法單調(diào)

有的教師習慣于用一種固定的模式教學。如在引入課文時總是以閱讀理解入手或聽、說入手，并且把這些方法完全固定起來。一學期甚至好多年都是老一套。這種單一的教學使課堂缺乏新意，死氣沉沉，

2.教師講，學生記，缺乏互動

在課文教學中，通常情況都是教師逐段、逐句地分析講解或引導學生細摳每個句子，翻譯每句話，對重點的詞、句舉例說明。教師忙于講解，學生忙于做筆記，師生之間的交流很少，回答也只是：Do you understand？Yes. Do you think so？No. 英語課堂就會顯得干巴巴的，毫無交際氣氛。長期以來，學生習慣了教師講、學生聽的學習模式，不愿或不會預習課文，成為被動的學習者。

3.機械背誦，食而不化

有的教師在課文教學中很重視背誦，但課文背誦要求過于死板，不許更改一詞一句，不許有任何次序的顛倒，學生就會陷入機械記憶之苦。有的學生背課文只要一卡住，就需從頭背起，這是機械背誦，沒有消化，不會活用。達不到背誦的目的，時間一長，學生就會產(chǎn)生厭學心理。

二、改進英語課堂教學

針對高中英語課文教學中存在的問題，筆者結(jié)合自己在教學中的實踐，認為可從以下方面做起：

1.充分利用多媒體教學，擴大學生的知識面，調(diào)動學生學習的興趣

為了改變英語課文教學中教學方法單一的問題，在教學中教師可以選用視、聽、說法，或者制作成課件向?qū)W生現(xiàn)場展示，充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性。例如在教人教版選修8 Unit 1 A Land of Diversity的課文之前，我先在網(wǎng)上下載了許多美國著名地方及著名人物的照片，如 White House，New York，Washington D.C，California，Chinatown，the map of America and some pictures of native Americans， 然后利用多媒體，把這些圖片展示給學生，讓學生說出圖片上的人、地方和事件，并向他們介紹有關美國的歷史，讓他們了解美國當時的狀況，既調(diào)動了學生學習的興趣，又為他們理解課文打下了基礎。

2.打破課文教學的常規(guī)，從文章的整體著手進行課文教學

在課文教學中，通常的情況是教師逐句逐段地對文章進行講解、翻譯，一篇文章學完后，學生不知道課文到底講了什么。針對這種現(xiàn)狀，我想在課文教學中應該先從文章的整體入手，理清文章敘述的次序和角度，再進行重點詞、句的講解。這樣既教給學生寫作的方法，又使學生掌握了課文的內(nèi)容。例如在教人教版必修2 Unit 3 Who Am I ？這篇課文時，我先讓學生預習課文，找出每段的中心句（topic sentence），并讓學生按照時間順序完成課本19頁第一題。這樣做既可以使學生從整體上把握文章的內(nèi)容，對計算機的發(fā)展有一個清楚的認識，又可以培養(yǎng)學生的寫作能力。

完成之后，讓學生跟著錄音聽課文，劃出重點的詞、句及不理解的句子，在課堂上進行講解。這樣就調(diào)動了學生學習的主動性，打破了“滿堂灌”的教學模式，使學生由被動接受者成為主動學習者，增強了教學效果。

3.根據(jù)不同的課文內(nèi)容，設置不同的教學目標

課文通?？煞譃槿悾壕珜W課文、泛學課文、自學課文?，F(xiàn)行人教版高中教材中，每單元有兩篇課文，配套練習中有一篇課文，共三篇。通常每單元第一篇課文內(nèi)容多，詞匯和語法知識密度大，重點句型、詞組多，屬于精讀課文，要在課堂上進行重點講解，鞏固復習；而第二篇課文通常篇幅較短，內(nèi)容熟悉，語言不難，可作為泛讀課文，在課堂上略講或要求學生獨立完成。配套練習中的課文，可作為自學課文，讓學生課后自學，課堂上進行檢查、答疑。

另外，根據(jù)訓練的側(cè)重點不同，還可以把課文劃分為閱讀性的、聽力性的、口語性的等等。如敘事體的、科普性的課文可側(cè)重閱讀；敘述穿插對話可側(cè)重聽；對話體的可側(cè)重說；也可把對話改編成敘述，把敘述改編成對話等。在提高學生閱讀能力的基礎上，加強學生寫作能力的訓練。如在教人教版必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 這一課時，我先要求學生分角色朗讀課文，然后在班上表演這幕劇，最后讓學生把這幕劇改寫成敘述體的文章。在掌握這幕劇的內(nèi)容之后，學生對這一改寫要求完成得很順利。

總之，課文教學的方法應該靈活多樣，英語教師在教學過程中更要注意改變“教師講，學生記”的傳統(tǒng)教學方法，要以學生為主體，教師為主導，循序漸進，全面培養(yǎng)學生的英語學習及交際能力。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語學習論[J].廣西教育出版社，1996.

[2]李娜.努力提高高中英語教學的有效性[J].考試周刊，2015（49）.

編輯 郭小琴